初中物理綜合實踐活動中滲透人文教育的探索與實踐

　　摘要：當(dāng)前物理教學(xué)的人文教育功能往往被廣大教師忽視，本文就自己開展物理綜合實踐活動中進(jìn)行人文教育談幾點粗淺的認(rèn)識和做法，以喚起同行對人文教育的重視。

　　關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；人文教育；探索與實踐

　　物理學(xué)科教育和人文教育是當(dāng)代素質(zhì)教育兩個重要的組成部分，二者的相互結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生基本知識、基本技能的形成和學(xué)生個性的全面和諧的發(fā)展。而綜合實踐活動作為一種新課程形態(tài)，其核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新嘗試和實踐，所以在綜合實踐活動中實施人文教育顯得尤為重要。

　　1．人文教育的內(nèi)涵及其現(xiàn)狀

　　1．1人文教育的內(nèi)涵

　　什么是人文教育呢？“人文教育”是關(guān)注人的精神世界，造就人的完美品格的教育。簡而言之，人文教育就是“怎樣做人、做怎樣的人”的教育，人文教育的核心是“人文精神。[1]

　　1．2人文教育的現(xiàn)狀

　　長期以來，我們物理教師在物理教學(xué)中受片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育影響，比較重視物理知識、實驗操作和物理規(guī)律等學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化，忽略學(xué)生對社會、生活、自然等物理素質(zhì)的需要；在教學(xué)過程中，重視掌握物理知識、解題技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感、意志等非理性的需求；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[2]《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于人文教育提出了具體課程標(biāo)準(zhǔn)：

　?。?）保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感。

　　（2）經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。

　?。?）具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（4）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

　　2．物理綜合實踐活動中滲透人文教育的途徑

　　有效結(jié)合初中物理學(xué)科特點，以物理研究性學(xué)習(xí)活動為載體，積極開展物理綜合實踐活動，目的在于給學(xué)生提供一種自主、開放的、研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生了解生活，了解社會，受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的世界觀。[3]筆者結(jié)合幾年來開展綜合實踐活動談幾點膚淺的認(rèn)識。

　　2．1開展物理學(xué)史系列專題講座，滲透人文教育

　　由于物理學(xué)史其內(nèi)容的特點及所具有的豐富的教育因素，決定它在人文教育方面應(yīng)發(fā)揮出獨特的功能，起著重要的作用。愛因期坦曾經(jīng)說：“科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚地理解全部情況。”[4]首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹伽利略、牛頓、阿基米德、法拉第、安培等物理學(xué)家的故事，在講座時不要僅僅停留在他們對科學(xué)的貢獻(xiàn)，更應(yīng)著力介紹物理學(xué)家為科學(xué)事業(yè)不懈的奮斗精神和犧牲精神上，讓學(xué)生看到科學(xué)結(jié)論的獲得是需要付出艱辛的勞動，這需要有堅強(qiáng)的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

　　2．2通過小制作、小論文比賽，深化人文教育

　　現(xiàn)代社會十分講究相互之間協(xié)作，學(xué)生之間的合作意識和創(chuàng)新能力需要教師有意識地去培養(yǎng)。首先，我在教學(xué)中比較重視以小組為單位的學(xué)生小制作活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際，自己設(shè)計，自找材料，自己動手參與制作。其次，我在教學(xué)中也注意指導(dǎo)學(xué)生寫科學(xué)小論文，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多實踐、多寫作。

　　2．3開展研究性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化人文教育

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我們所需要的與其說是赤裸裸的結(jié)果，不如說是研究過程，離開了引向這個結(jié)果的發(fā)展過程來把握結(jié)果，那就等于沒有結(jié)果。”[5]因此在研究性學(xué)習(xí)過程中必須讓學(xué)生更多參與實驗，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)理念，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握了一般物理問題的研究方法，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

　　2．4組織社區(qū)服務(wù)和社會實踐，體現(xiàn)人文教育

　　“生活即教育”，“社會即學(xué)校”。社區(qū)服務(wù)和社會實踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過興辦各種學(xué)生感興趣的社會體驗性學(xué)習(xí)等活動，參與社會、服務(wù)社會、理解社會的過程。如在第十五章《電功和電熱》的綜合實踐活動中，我就指導(dǎo)學(xué)生參加了《家庭用電情況的調(diào)查研究》的實踐活動，學(xué)生通過問卷調(diào)查、請教專家和上網(wǎng)查詢的途徑，了解家庭用電量和家庭用電中存在的安全隱患，走進(jìn)社區(qū)給居民發(fā)放了安全用電常識宣傳單和節(jié)約用電的倡議書，倡議書中學(xué)生提出很多種節(jié)約用電方法，如白天盡量采用自然光照明，夏天空調(diào)的溫度調(diào)高一度，電器不要長時間待機(jī)，看電視時聲音不要開得太響等。

　　總之，教育的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會合作，其核心就是要具有創(chuàng)新意識。隨著綜合實踐活動的不斷深入開展，如何將研究性學(xué)習(xí)的模式引入日常的課堂教學(xué)中，如何充分挖掘教材中開展研究性學(xué)習(xí)的素材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，必將成為廣大物理教師探索的新課題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]范小輝．《上海新教材滲透人文精神的教育芻議》，《物理教學(xué)》2005年9期

　　[2]郭紀(jì)萌．《新課程物理學(xué)科教育與人文教育相融合的思考》

　　[3]丁玉祥．《物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動的特點、組織實施與指導(dǎo)策略研究》，《中小學(xué)圖書情報世界》，2004年

　　[4]許衛(wèi)國．《在物理教學(xué)中滲透人文教育的嘗試》，《物理教學(xué)探討》，2007年第9期

　　[5]田菁．《初中物理教學(xué)中的人文教育》，《中學(xué)物理》，2006年第12期

　　計榮明

《初中物理綜合實踐活動中滲透人文教育的探索與實踐》

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