河南教育高教版投稿古漢語詞匯教學(xué)探析

　　在語文教學(xué)中，古漢語詞匯教學(xué)是很重要的一部分，作為對外漢語教學(xué)中的重要組成部分，在詞匯教學(xué)的過程中，靈活地使用多種技巧，有助于學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識。本文是一篇河南教育高教版投稿的論文范文，主要論述了古漢語詞匯教學(xué)探析。

　　摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際地位的日益提高，漢語日益受到國際社會的重視，漢語熱掀起一股高潮，各國人民不再滿足于會說漢語，寫漢字。詞匯是語言系統(tǒng)中最活躍的因素，具有強(qiáng)烈的時代性，漢語詞匯從出現(xiàn)開始就在一直發(fā)展，而在學(xué)習(xí)語言的過程中，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。漢語詞匯學(xué)習(xí)作為第二語言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)，一直是二語學(xué)習(xí)者的難點。究其根本就在于留學(xué)生使用的教材中含有一定量的文言字詞或文言句式，從現(xiàn)代漢語的角度無法解釋清楚，只有聯(lián)系語言的發(fā)展即從古代漢語中才能找到原因。因而古漢語詞匯教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、古詞新用及提高學(xué)生書面表達(dá)能力等方面都起到不可替代的作用。本文主要立足于古代漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的原則，主要探討對外漢語教學(xué)中古漢語詞匯教學(xué)的方法技巧，主要包括組詞搭配、語境釋義、文化意義的滲透等，希望能夠為以后的對外漢語教學(xué)工作提供有效的意見及建議。

　　關(guān)鍵詞：古漢語詞匯,組詞,語境,文化意義

　　陳靜在《對外漢語詞匯教學(xué)之同義詞辨析與教學(xué)方法研究》中提到教學(xué)對策時認(rèn)為應(yīng)該“著重辨析語素意義、注重詞語搭配、巧設(shè)語境、精講多練結(jié)合中國文化知識。”我從以下幾個方面對對外漢語詞匯教學(xué)展開論述。

　　一、組詞搭配

　　在講述一個新詞時，組詞搭配是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的基本手段，這種方法不僅對中國人而且對二語學(xué)習(xí)者也是一個很好的辦法。例如，在講述“作”這個詞匯時，可以先從它的基本意義著手進(jìn)行組詞再加以引申：由“起”可組詞“振作”，由“做某事”可組詞“作孽”“作惡”“作樂”等，引申出制作、創(chuàng)作、佳作等;同時強(qiáng)調(diào)詞組的搭配：振作起來、作客他鄉(xiāng)、尋歡作樂、作惡多端等，只有正確的組詞、準(zhǔn)確的詞組搭配，才能高效地提高學(xué)生的詞匯量。

　　二、語境釋義

　　對外漢語教學(xué)中古漢語詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的語境對詞匯進(jìn)行解釋，相同的詞在不同的語言環(huán)境中也會有不同的釋義，同時也有不同的現(xiàn)代漢語詞匯。如：“故”1.原因。左傳隱公元年：“公語之故。”如“無故缺勤”“不知何故”2.事變，事故。孟子盡心上：“父母俱存，兄弟無故。”如“變故”3.舊的，歷史悠久的。論語為政：“溫故而知新。”如“故址”“故鄉(xiāng)”4.故意。如成語“明知故犯”“故作鎮(zhèn)靜”此外，在詞匯教學(xué)的過程中，可以根據(jù)人們的基本認(rèn)知來整體把握詞的意義。從該詞的基本意義出發(fā)，逐漸深入。如“木”1.樹木;2.木頭;3.棺材;4.質(zhì)樸;5.反應(yīng)遲鈍;6.麻木。在課堂教學(xué)的過程中，首先幫助學(xué)生了解“木”的基本意思，樹木，可組詞匯“伐木”“果木”“獨(dú)木不成林”等;其次再從它的本義著手，樹木砍掉之后就變成了木頭“棗木”“檀香木”;如果用砍下來的樹木做成棺材，就成了“棺木”“行將就木”;將這種狀態(tài)用到人身上，就是“木訥”“木頭木腦”;若是由于一個人長時間地保持一個動作或經(jīng)歷一種情景，那他的身體的該部位就“麻木”了或者他的精神狀態(tài)處在了一種麻木的狀態(tài)。這樣，逐漸逐漸幫助學(xué)生建立他的詞義系統(tǒng)，有助于學(xué)生理解力和記憶性的增強(qiáng)，也有助于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，也達(dá)到了對外漢語教學(xué)的目的。

　　三、文化意義的滲透

　　在歷史悠久的中華文化中，古代漢語詞匯承擔(dān)起漢文化載體的功能。所以在詞匯教學(xué)中，文化意義的滲透必不可少，這也有助于留學(xué)生更加深刻地了解博大精深的中華文化。在某種程度上，文化和語言是緊密結(jié)合在一起的。有理論家把文化和語言的關(guān)系比做根和葉:只有根深深地植入土壤,葉子才能繁茂生長。留學(xué)生要想熟練地掌握中國的語言，在對外漢語詞匯教學(xué)的過程中就不可避免地要滲透中華文化。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者John.H.Schumann提出了“文化適應(yīng)模式”，其核心內(nèi)容是：“第二語言習(xí)得只是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者始終處于從不適應(yīng)過渡到適應(yīng)的連續(xù)統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者對目的語群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語的水平。”在Schumann看來，唯有通過提高學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)程度才有可能進(jìn)一步提高他們的語言水平。由此可見，文化對于語言學(xué)習(xí)的重要性。在對外漢語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合漢語學(xué)習(xí)者的實際情況，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己民族的文化與中華文化進(jìn)行對比，這樣也有助于學(xué)習(xí)者對漢文化的理解與記憶。此外，很多四字成語如“程門立雪”、“掩耳盜鈴”“守株待兔”等背后都有故事以及深刻的寓意，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)穿插，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。此外，為了增加課堂的趣味性，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體、播放與課題相關(guān)的音樂、視頻等，還可以提前準(zhǔn)備一些教學(xué)教具如生詞卡等，以幫助學(xué)生記憶。

　　四、結(jié)語

　　隨著社會日新月異的發(fā)展，語言也隨之不斷發(fā)展。在對外漢語教學(xué)中，我們在強(qiáng)調(diào)詞匯原本意義即靜態(tài)意義的同時，也必須強(qiáng)調(diào)詞匯的時代性即詞匯的動態(tài)的發(fā)展，只有真正地將兩者緊密地結(jié)合起來,才能全面系統(tǒng)地把握詞匯的語義系統(tǒng)。對外漢語詞匯教學(xué)在漢語國際教育中起著相當(dāng)重要的作用，詞匯教學(xué)的方法、技巧還處在不斷發(fā)展、完善的過程中，我在本文中提到的相關(guān)方法和技巧僅希望能對對外漢語教學(xué)工作有一點幫助。

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　　相關(guān)期刊簡介：《河南教育(高教版)》（月刊）創(chuàng)刊于2005年，是由由河南省委高校工委、河南省教育廳主管，河南教育報刊社主辦、出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的一份面向高校師生的綜合性教育期刊。辦刊宗旨：“關(guān)注高等教育，關(guān)愛高校師生”。它以責(zé)任和激情關(guān)注當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的焦點、熱點、難點問題，報道高校一線的新聞事件和人物，引領(lǐng)高校管理、教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)走在時代的前沿，營造大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及校園文化建設(shè)的理想家園。

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