中學(xué)教育論文思想政治方向職稱(chēng)論文范文

　　本文是選自省級(jí)教育期刊《教育教學(xué)論壇》的職稱(chēng)論文范文：例談高中政治課情境設(shè)計(jì)的四個(gè)維度?！督逃虒W(xué)論壇》雜志社系教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，由國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，河北出版集團(tuán)主管，河北教育出版社主辦.國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)：CN13-1399/G4，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1674-9324，郵發(fā)代號(hào)：18-219。辦刊宗旨：為我國(guó)教育發(fā)展服務(wù)，傳播教育教學(xué)改革。提高廣大教育工作者的教學(xué)理論水平、教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)新教育、新理念、新方法，展示教育教學(xué)領(lǐng)域的新成果，推進(jìn)教育教學(xué)研究的進(jìn)行為一體的綜合性學(xué)術(shù)期刊。

　　情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與興趣而設(shè)計(jì)的相關(guān)情境,能夠在教學(xué)中起著激情、引思、過(guò)渡、強(qiáng)化等作用。然而,筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂設(shè)置了大量的情境,學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀和消化,做的是簡(jiǎn)單重復(fù)的低效勞動(dòng);有些教師的課堂情境頻繁變換,造成了知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡干澀、銜接生硬,給人支離破碎的感覺(jué)。

　　一、情境設(shè)計(jì)的生活化

　　教師在教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)新穎別致的生活化問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為,“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”,“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處,同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”。教師創(chuàng)設(shè)新穎別致、妙趣橫生的生活化問(wèn)題情境,使學(xué)生想問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài),又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生在生活化問(wèn)題中思考,在思考中提問(wèn)。

　　【情境設(shè)計(jì)】

　　下個(gè)月班上有幾位同學(xué)生日,婷婷和媽媽在說(shuō)送禮的事。

　　婷婷:媽媽,曉雯的禮物好難買(mǎi)啊。

　　媽媽:怎么難買(mǎi)啊?你挑她喜歡的東西買(mǎi)不就行了。

　　婷婷:問(wèn)題就在這里啊,她太多變了。社會(huì)上流行什么,她就熱衷什么。最近看了幾部日劇,又開(kāi)始“哈日”了,還不知道她接下去哈什么呢。我就怕我買(mǎi)的東西,她不喜歡。那大家心里都不舒服。

　　提問(wèn):(1)為什么婷婷覺(jué)得曉雯的禮物難買(mǎi)?(2)你是怎么評(píng)價(jià)曉雯的“多變”的?

　　這一情境貼近學(xué)生的實(shí)際生活,能夠讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn),使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華。學(xué)生們針對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論,認(rèn)識(shí)到了曉雯的消費(fèi)心理特點(diǎn)是跟風(fēng)隨大流,這時(shí)就可以順勢(shì)總結(jié)這是屬于從眾心理引發(fā)的消費(fèi)。學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的思考更為激烈,這時(shí)就可以引導(dǎo)大家思考“盲目從眾是否可取?”情境設(shè)計(jì)的生活化不能只圖表面上的熱鬧,不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維的發(fā)展,應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。

　　二、情境設(shè)計(jì)的情感性

　　情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠強(qiáng)調(diào):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人,沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人,沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”贊科夫也指出:“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

　　【情境設(shè)計(jì)】

　　婷婷:明明生日,我們班長(zhǎng)說(shuō)了,他準(zhǔn)備送一部電子詞典,我和明明是最好的朋友,送的禮物總得比他強(qiáng)吧,所以媽媽你得多給我些錢(qián),我好去挑選一樣上檔次的禮物,要不然會(huì)丟面子的,說(shuō)不定還會(huì)影響我和明明之間的友誼呢。

　　媽媽:同學(xué)間送禮心意最重要,你們還是中學(xué)生,不應(yīng)該太看重禮物的價(jià)格啊。再說(shuō)同學(xué)間家庭情況也有不同啊。

　　婷婷聽(tīng)了媽媽的話,有些不高興。

　　提問(wèn):(1)你如何看待婷婷的想法?(2)你如何評(píng)價(jià)媽媽的話?

　　傳統(tǒng)的教學(xué)注重情境是為講解知識(shí)而設(shè)置,忽視了情境本身蘊(yùn)含的生活智慧、情感意義和人文價(jià)值,常常是學(xué)生了解了事實(shí),卻沒(méi)有走入情境;掌握了知識(shí),卻沒(méi)有增進(jìn)情感;感受了現(xiàn)象,卻沒(méi)有抓住本質(zhì)。高中思想政治課還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的任務(wù),在教學(xué)中需要將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為一個(gè)重要的教學(xué)維度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更要懂得如何做人。而這一情境設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生懂得出于炫耀心理、虛榮心的消費(fèi)屬于攀比心理引發(fā)的消費(fèi),讓大家明白這是不健康的心理,不值得提倡,會(huì)加重家庭負(fù)擔(dān)。這樣既達(dá)到了知識(shí)傳授的目的,也教育了學(xué)生應(yīng)該體諒父母,堅(jiān)持勤儉節(jié)約,樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀。

　　三、情境設(shè)計(jì)的梯度性

　　在課堂教學(xué)中,情境設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,既要有一定的難度和深度,又不能過(guò)于繁雜和深?yuàn)W。要精心為學(xué)生設(shè)置沖突,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)中時(shí),能發(fā)現(xiàn)這種矛盾沖突并產(chǎn)生困惑而提出疑問(wèn),這樣的情境設(shè)計(jì)才有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于那些具有難度和廣度的內(nèi)容,教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一組有層次、有梯度的問(wèn)題,符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

　　【情境設(shè)計(jì)】

　　一聽(tīng)到媽媽說(shuō)家里準(zhǔn)備裝修新房,婷婷的心情又好了很多,一下子話又多了。

　　婷婷:媽媽,上次我去同學(xué)家,她家的裝修是歐式的,非常漂亮。不過(guò)明明家是美式風(fēng)格,也很好看。我們是中國(guó)人,如果裝成中式風(fēng)格,肯定也不錯(cuò)。啊呀,到底該裝哪種風(fēng)格呢,還是等我上網(wǎng)查查吧,看現(xiàn)在最流行什么。

　　提問(wèn):(1)婷婷家到底應(yīng)該裝什么風(fēng)格?

　　(2)對(duì)于婷婷的想法你是怎么看的?

　　(3)在日常生活中,你有過(guò)跟風(fēng)消費(fèi),一時(shí)沖動(dòng)的消費(fèi)行為嗎?

　　(4)在日常生活中,你認(rèn)為應(yīng)該如何支配零花錢(qián)?

　　以上情境設(shè)計(jì)以婷婷家裝修為主要線索,遵循生活邏輯順序,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四個(gè)與知識(shí)相遇的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生懂得消費(fèi)要避免盲目跟風(fēng),避免情緒化消費(fèi),避免只重物質(zhì)消費(fèi)忽視精神消費(fèi)。這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性,又保證了教學(xué)程序的流暢性。層層設(shè)問(wèn)的方式,符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,既有利于學(xué)生把握課堂脈絡(luò),又為學(xué)生的深入思維搭建新的平臺(tái),使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的前提下,結(jié)合自己的生活反思更多問(wèn)題,為他們以后的生活提供有益指向。教學(xué)的目的不是為了考試,而是讓學(xué)生更好地生活,讓生命在課內(nèi)外得到最大程度的舒展。

　　四、情境設(shè)計(jì)的連貫性

　　高中政治課情境設(shè)計(jì)連貫性的實(shí)質(zhì),是指課堂教學(xué)的組織者,利用一個(gè)主題下的多個(gè)教學(xué)情境,設(shè)置一系列具有聯(lián)系的思考題形成“探究鏈”,引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)的課堂教學(xué)方法與過(guò)程。一節(jié)課中的情境設(shè)計(jì),要避免情境主題的頻繁變換,應(yīng)精心挑選情境主題,最好圍繞一個(gè)主題展開(kāi),充分挖掘其內(nèi)在的價(jià)值,使各個(gè)環(huán)節(jié)的情境盡可能保持連續(xù)性,讓一節(jié)課成為一個(gè)過(guò)渡自然、前后相關(guān)的整體。這樣的情境設(shè)計(jì)是打造高效課堂的重要因素,每個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)作為一個(gè)純粹獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在,盡量保持“連貫性”,貫穿始終、層層剖析、前后呼應(yīng)。

　　【情境設(shè)計(jì)】

　　媽媽:小林下個(gè)月也要過(guò)生日了,你準(zhǔn)備送什么?

　　婷婷:小林的禮物得新異才行。他喜歡與眾不同,就連穿的衣服,那也得和別人不一樣,絕不能允許“撞衫”。昨天來(lái)上學(xué),他就穿了條自己改裝的褲子,褲子上弄了很多裝飾。有時(shí),他還會(huì)把好好的一條褲子挖幾個(gè)洞呢。

　　媽媽:啊?

　　提問(wèn):你如何看待小林的行為?

　　(涉及知識(shí):求異心理引發(fā)的消費(fèi))

　　【情境設(shè)計(jì)】

　　實(shí)際上媽媽讓婷婷不要挑選太貴的禮物還有一個(gè)客觀原因,她們家剛買(mǎi)的新房是貸款買(mǎi)的,而且最近還在籌備裝修的事。

　　提問(wèn):你如何評(píng)價(jià)婷婷家貸款買(mǎi)房的消費(fèi)行為?

　　(涉及知識(shí):量入為出,適度消費(fèi))

　　【情境設(shè)計(jì)】

　　在經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論、研究后,婷婷家里的裝修風(fēng)格總算是定下來(lái)了。接下去一家人就開(kāi)始做裝修預(yù)算了,沒(méi)想到,在這個(gè)過(guò)程中,家人又產(chǎn)生了不少分歧。

　　婷婷:地板要原木的,環(huán)保而且要名牌。衛(wèi)生潔具要節(jié)水型的,也要大品牌的。包括廚房設(shè)備等最好都是品牌好的。

　　媽媽:名牌固然好,但價(jià)錢(qián)都比較貴,該節(jié)省的我們還是得省。

　　提問(wèn):(1)你如何看待婷婷要買(mǎi)節(jié)水型潔具的建議?

　　(涉及知識(shí):保護(hù)環(huán)境,綠色消費(fèi))

　　(2)你是如何看待名牌的?

　　(3)你如何看待名牌消費(fèi)?

　　(涉及知識(shí):勤儉節(jié)約,艱苦奮斗)

　　情境設(shè)計(jì)連貫性的突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)是對(duì)“情境”串聯(lián)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與選取。第一,情境設(shè)計(jì)要活潑有新意。新課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜,設(shè)置活潑而有新意的串聯(lián)“情境”能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省上課時(shí)間。在主線清晰的主題情境中學(xué)習(xí),可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第二,要緊扣相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。串聯(lián)“情境”設(shè)計(jì),目的在于穿針引線,通過(guò)開(kāi)啟“情境”的“窗”打開(kāi)一片天地,因此“情境”的設(shè)計(jì)必須緊扣所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,并圍繞這一知識(shí)根據(jù)“三維目標(biāo)”進(jìn)行過(guò)程、能力、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“分解”設(shè)計(jì)或“綜合”設(shè)計(jì)?？傊?貫穿全課的情境載體,讓學(xué)生通過(guò)“情境”的“一扇窗”帶動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展、問(wèn)題的分析、內(nèi)容的拓展、情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的牽引,在主題明了的感性學(xué)習(xí)中走向理性把握和能力提升。

　　德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”因此,教師在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中,必須尋生活之源,立教材之基,舉學(xué)生之力,激學(xué)生之情,求互動(dòng)之效,創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境,讓我們的高中政治課堂充滿魅力和活力。

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