理工教學論文大學生人文素養(yǎng)的提升機制

　　隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進行改革和發(fā)展，教育的方式也是多種多樣的。除了專業(yè)知識的教學之外，還有一些人文素質(zhì)教育。本文是一篇理工教學論文范文，主要論述了大學生人文素養(yǎng)的提升機制。

　　摘要：在深化教育教學改革，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的社會視野下，在科學技術劇增與人文素養(yǎng)劇減的現(xiàn)實情境下，高校的理工科專業(yè)開設人文社會科學學科，自覺滲透人文素質(zhì)教育已凸顯其必要性。本課題以理工科類專業(yè)學生為研究對象，探討可行的、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的教育模式，通過接收倫理道德觀念以及人文文化和哲學思想方面的熏陶，增強其對人的價值的理解、分析和判斷的能力，從而提高學生的專業(yè)人文素養(yǎng)。

　　關鍵詞：理工科大學生,人文素質(zhì)教育,全面發(fā)展

　　一、理工科專業(yè)滲透人文精神的現(xiàn)實意義

　　據(jù)調(diào)查，目前的理工科專業(yè)往往更傾向于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，而忽視了學生的人文素質(zhì)教育，使得很大一部分接受了高等教育的高端人才仍避免不了人文精神匱乏的局面，從而導致“專業(yè)技術過硬、人文素質(zhì)偏低”的現(xiàn)象泛濫，凡事以自我為中心、缺乏社會責任感的人比比皆是。

　　(一)高等教育改革的要求

　　世界發(fā)展不平衡就會有各種危機，社會發(fā)展不平衡就會沖突不斷，學校發(fā)展不平衡就會引起教育教學質(zhì)量的大起大落，最終影響社會，影響世界。由于科學發(fā)展和教育模式上存在一定的不足，國內(nèi)眾多理工科院校對人文社會科學教育一直存在著某種偏見與排斥，由此也引發(fā)文理工分家、專業(yè)設置過窄、單一的專業(yè)教育思想和教育觀念突出、功利導向過重、忽視文化素質(zhì)教育等一系列問題，致使整個教育不自覺地阻礙了人的素質(zhì)全面而和諧的發(fā)展。因此，我們必須正視當下教育中的這個缺陷，并對其進行全面診斷，全力提出補救的方案。

　　(二)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求

　　隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科學技術的不斷進步，當下人們的物質(zhì)生活水平也得到了極大提高。但與此同時，人文社科的發(fā)展卻與經(jīng)濟、科學發(fā)展不相協(xié)調(diào)，使人們陷入生態(tài)失衡、環(huán)境污染、資源枯竭、食品過度摻雜化學原料等困境之中飽受痛苦。每當此類事件發(fā)生以后，很多人都在問責生產(chǎn)商、監(jiān)督部門、政府等，但是現(xiàn)在看來，這些并不是安全事件發(fā)生的根源，真正根源所在即是中國的教育，是市場經(jīng)濟發(fā)展下培養(yǎng)起來的一代大學生。原本所學的化學物理知識是在教育學生如何熟知這些屬性去解決現(xiàn)實問題，然而現(xiàn)實情況卻不容樂觀，在市場經(jīng)濟的誘導下，一些學生建立了不正確的價值觀，沒有將自己所學的知識貢獻社會，而是為了謀取利益將低廉的化工原料放入食品中。這些知識分子所做的事與其身份對比令社會感到詫異的同時，也給高校教育敲響了警鐘，這些現(xiàn)狀提醒我們，在日新月異的當下社會，大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要性不容小覷，這也要求我們在教學中需遵循科學精神與人文精神相結合的原則，為學生樹立起正確的世界觀、價值觀、哲學觀，最終為國家、為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的復合型人才。

　　二、理工科專業(yè)教學滲透人文素質(zhì)教育的著重點與創(chuàng)新點

　　近年來，以文科為主的大學在積極推行以“應用為主”的實踐性教學，但它們的“應用為主”與理工科大學中文科的“應用為主”，在背景和內(nèi)涵上都有較大的差別。前者是傳統(tǒng)專業(yè)模式的改造，后者則是另辟天地，兩者的出發(fā)點不同，走的路不同，最終的應用也自然不同，不能簡單機械地劃上等號，具體的建設要以學校本身的實際情況為基礎進行相應調(diào)整。實踐證明，理工科大學的文科專業(yè)在“文理交叉”方面已經(jīng)走在了時代前沿。

　　(一)滲透人文素質(zhì)教育的著重點

　　1.注重理論聯(lián)系實際，關注國家發(fā)展，滿足社會需要。現(xiàn)階段，高校實行文理滲透的教學模式必然是當今社會改革的產(chǎn)物，高校在研究如何進行滲透教學的同時，也需對其改革原因進行一定研究與了解，分析理工科滲透人文精神的教學方式對高校、高校老師、高校大學生以及整個社會的意義。高校進行改革，必然會涉及到高校自身的發(fā)展，高校的教師授課以及大學生聽課的方向也會有所變化。文理滲透的教學，培養(yǎng)出一批不一樣的大學生，對社會的某些領域也必然會有一定影響。理工科院校應以長遠的、發(fā)展的眼光采取相應的教學措施，使理工科學生所學的理論知識能夠聯(lián)系實際，從而滿足社會的需求。2.注重文理交叉，揚長避短，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢?？茖W技術的迅猛發(fā)展，使人類社會的文明程度大大提升，但同時由于人文社科發(fā)展的滯后，又使人類陷入環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)失衡等困境之中飽受痛苦[1]。因此，自然科學與人文社科的“相互回歸和有機融合，已成為當代科技發(fā)展日益增長的趨勢。即使人文社科內(nèi)部也有向綜合化發(fā)展的趨勢，“大科學”模式已逐漸取代獨立個人的研究方式。因此，文科研究學者應充分認識并發(fā)揮自身優(yōu)勢，關注處于文理之間邊緣學科的熱點問題，組織力量集體攻關。

　　(二)滲透人文精神的創(chuàng)新點

　　1.重視人文學科的學習，加大經(jīng)費投入力度。長久以來的重理輕文理念直到今天仍然在人們腦海里根深蒂固，很多院校一直注重對理工科的實踐教學，投入大量物力、財力、人力，建實驗室、建研究所、作報告分析，卻忽視了人文學科一樣需要研究。以理工類專業(yè)為主的院校更應該投入經(jīng)費建立文科研究所，增加人文社會科學類圖書期刊，鼓勵學生積極學習，讓學生感受文理研究的不同之處，最終打破各學科間的獨立性，尋找學科間的共同性，創(chuàng)造彼此間的聯(lián)系，將文學中的人文主義，哲學中的人本主義在教學中有機結合起來。2.成立文學交流中心，樹立文幫理的新風向。成立大學生文學交流中心，配備專職教師管理人員，加強理工類學生對人文精神理念的了解與學習。在文學交流活動中，老師的功能不僅僅是傳授知識，更主要是積極引導學生將現(xiàn)有的理工科專業(yè)知識與傳統(tǒng)的人文知識學科結合起來，并邀請真正的文科生一起加入進來，形成文科學生帶動理工科學生一起鉆研、探索的新風向，同學之間交流問題更加簡單方便，有利于理工類學生學到更多的人文理念。

　　三、理工科專業(yè)教學滲透人文精神的基本途徑

　　理工科院校的專業(yè)發(fā)展除了要增強其學科優(yōu)勢，更要培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，可在理工科專業(yè)培養(yǎng)中開設輔修專業(yè)，培養(yǎng)文理結合、文工結合的復合型人才，如政治、社會、歷史、文化、人生、倫理、哲學、思維等方面的課程，為提高理工科學生的人文素養(yǎng)，加強和完善大學德育作出貢獻[2]。加強其人文素質(zhì)教育更是刻不容緩，要摸索出有效、可行的理工科專業(yè)學生的人文素質(zhì)提升機制。

　　(一)加強專業(yè)課教師的人文素質(zhì)建設

　　由于很多理工科專業(yè)教師并不能兼具專業(yè)與人文的雙重責任，從而從反面抑制了學生的人文修養(yǎng)發(fā)展。教師是學生的標榜，教師的一言一行都會對學生專業(yè)知識的學習、科學真理的追求產(chǎn)生深遠的影響，因而，一方面學校要加強對相關理工科教授人文素質(zhì)教育的建設;另一方面，作為一名合格的老師，無論是課上講解還是課下交流，都應用其高尚的人格魅力使理工科的專業(yè)學習與文科的人文精神相結合，在具體教學過程中，既要將自己所掌握的專業(yè)知識傳授給學生，又要指引學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，這樣才能使學生德才兼?zhèn)?，才能盡可能地培養(yǎng)出國家社會所需的復合型人才[3]。

　　(二)加強理工科專業(yè)人文學科課程設置

　　理工科學生以科研教學為主，人文學科為輔，穿插在日常的理科教學中，以另開課程的方式，給予理工科學生學習人文知識的機會。同時，課程設置應以豐富多樣為前提，最終既能滿足不同學生、不同層次的需要，又能與理工科學生的知識結構相吻合，從而使文理結合更加切合實際需求。此外，大學的學習是以獨立自主為原則，特別是人文學科的學習，知識點多而雜，一般由老師稍作提點，學生感興趣的可以利用課后時間自己去探索學習，如此一來，理工科院?？梢酝ㄟ^減少課程學時數(shù)，增加課程開設量的方式來系統(tǒng)地學習人文社會科學。

　　(三)發(fā)揮校園文化活動的積極作用

　　理工科院校應該結合專業(yè)素養(yǎng)要求有計劃、有組織地舉辦多種多樣的人文社會科學講座活動;積極開展與人文素質(zhì)相關的演講、征文活動;舉辦各種高質(zhì)量、高水平的藝術欣賞、展覽;積極引導校園內(nèi)的學生藝術社團和文化藝術社團組織活動，并發(fā)揮這些活動的文化塑造功能，開拓營造人文環(huán)境和文化氛圍的各種形式、渠道，調(diào)動理工科學生參與人文教育活動的主動性和積極性，特別是讓這些學生能夠創(chuàng)造性地參與到具體的文科教育的組織管理中來，廣泛吸收，積極鼓勵學生參與學校的各類文化活動，使學生成為“校園人文環(huán)境和文化氛圍”與“學校精神”培育的主動參與者和積極創(chuàng)建者。理工科專業(yè)，在其學習過程中都離不開人文素質(zhì)教育的支撐?？茖W知識與人文素養(yǎng)是質(zhì)與量的轉變，科學技術的迅猛發(fā)展不僅改變了整個世界的面貌，也改變了當今世界人們的生活方式，使人們的生活有了量的變化。而人文精神要求科技創(chuàng)造體現(xiàn)人文關懷，堅守社會道德，從而使科技肩負起讓人們的生活有質(zhì)的飛躍的重任?？萍际枪袒说膶I(yè)技術，其本身并不能提供價值判斷，亦不能確定具體的科研方向與價值取向，而這恰恰就需要人文精神的正確指導，由此可見，科技發(fā)展不僅需要加強專業(yè)知識技能，更需要加強理工與人文的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要各高校乃至整個社會因地制宜、量體裁衣，結合實際情況，不斷加以探索和實踐，為國家和社會培養(yǎng)出應用型、復合型、創(chuàng)新型人才貢獻出應有的力量。

　　參考文獻：

　　[1]吳寧萍.關于加強理工科大學文科科研的思考[J].湖北社會科學，2001，(12)：26-28.

　　[2]張?zhí)?，趙卿敏.論理工科大學人文社會科學學科建設[J].高等教育研究，1993，(3)：69-72.

　　[3]劉霞.淺談理工科專業(yè)課中的人文教育[EB/OL].2009-11-09.人教.
　　理工教學論文投稿期刊推薦：《中國教育學刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持正確的辦刊方向和輿論導向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實際問題開展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務，為繁榮教育科學服務，為廣大教育工作者服務。

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