教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

　　[摘要]隨著《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的落實(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量將會(huì)呈現(xiàn)集中式增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的就是如何評(píng)價(jià)、應(yīng)用等問(wèn)題。本研究在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、政策文件深入分析的基礎(chǔ)上，從效用角度設(shè)計(jì)了以“與教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”四個(gè)要素為核心的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型，并利用AHP法構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，希望能對(duì)實(shí)際工作有所幫助。

　　[關(guān)鍵詞]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；評(píng)價(jià)體系；AHP

　　一、引言

　　隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的頒布和全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的召開(kāi)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)成為我國(guó)當(dāng)前教育信息化建設(shè)中的一件大事，與“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”以及“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”一起成為我國(guó)“十二五”教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)和標(biāo)志性工程。2014年11月，教育部等5部門(mén)又印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育，50%教師要擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[1]的發(fā)展目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量在未來(lái)一段時(shí)間里將會(huì)顯著增加，隨之而來(lái)的就是如何評(píng)價(jià)及有效應(yīng)用等問(wèn)題，因此，研制教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)實(shí)的需要。

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　　二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

　　目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵尚有不同的解釋。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為篇名關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)研究論文63篇（檢索時(shí)間為2014年12月31日）。從這些文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定大體有如下幾種。

　　1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間。[2]

　　2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體。[3]

　　三、評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　　在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的重大命題，以此為依據(jù)，我國(guó)制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。在該規(guī)劃中，特別引人注目的變化是拋棄了經(jīng)典的“信息技術(shù)與課程整合”的國(guó)際化概念，創(chuàng)造性地啟用了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的新術(shù)語(yǔ)，說(shuō)明我國(guó)教育信息化事業(yè)從借鑒步入了自主創(chuàng)新的新階段。對(duì)這一變化，何克抗教授研究后認(rèn)為，這是“希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯的問(wèn)題”[6]。從教學(xué)應(yīng)用的視角看，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)作為落實(shí)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的重要舉措和戰(zhàn)略行動(dòng)之一，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合必須是其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的首要指標(biāo)。

　　四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體設(shè)計(jì)

　　（一）深度融合維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)深度融合是在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下提出的。在探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)深度融合問(wèn)題之前，有必要對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的內(nèi)涵予以澄清。何克抗教授在《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”》一文中指出，“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”[7]。楊宗凱教授認(rèn)為“信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合是一場(chǎng)全面、深刻的創(chuàng)新變革，信息技術(shù)改變了教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等各環(huán)節(jié)的深刻變革”[8]。從兩位教授的表述可以看出，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心是變革，即變革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)空間的結(jié)構(gòu)，祝智庭教授在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中將其列為“角色空間、資源空間、工具空間、過(guò)程信息空間”[9]等多個(gè)方面。角色空間是人的要素，包括一切在技術(shù)支撐下促進(jìn)知識(shí)生成、增進(jìn)情感交流、發(fā)揮協(xié)作能力的參與者；資源空間是內(nèi)容的要素，是交互活動(dòng)展開(kāi)所必需的學(xué)習(xí)資源，包括各類(lèi)公開(kāi)的外部資源；媒體工具空間即工具要素，是各種可用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具集合；過(guò)程信息空間包括用戶(hù)在網(wǎng)絡(luò)空間中一切活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的記錄?；谝陨戏治?，這里把網(wǎng)絡(luò)空間與教學(xué)深度融合定義為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各要素在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮支撐作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，其評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1。

　?。ǘ┒嘣?dòng)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)的主體是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)；互動(dòng)的形式有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)；互動(dòng)的結(jié)果是教與教、學(xué)與學(xué)以及教與學(xué)的全面互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的目的和作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和助學(xué)等三個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，傾向于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的指導(dǎo)，含有提供咨詢(xún)的意思。助學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，傾向于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)性和有效性，做到有求必應(yīng)。促學(xué)，即促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、投入地利用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是通過(guò)溝通，使學(xué)生知道怎樣完成學(xué)習(xí)，在頭腦中有完整的學(xué)習(xí)路徑，能夠合理安排和管理學(xué)習(xí)時(shí)間、空間等資源，也就是學(xué)習(xí)者要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)有全面、清楚的認(rèn)知；二是通過(guò)溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間價(jià)值的認(rèn)同，對(duì)學(xué)習(xí)抱有期望和興趣，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元互動(dòng)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是我國(guó)教育信息化推進(jìn)中的新任務(wù)，究竟該如何建設(shè)、發(fā)揮什么樣的作用以及如何有效應(yīng)用等一系列問(wèn)題還需要廣泛實(shí)踐和深入研究，這給有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)的研究帶來(lái)了不小的難度。本研究在充分吸收近期相關(guān)研究成果、把握國(guó)家相關(guān)文件精神以及調(diào)研交流基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由“與教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”四個(gè)核心要素組成的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型，并嚴(yán)格遵照AHP流程研制出了由12個(gè)向度要素、36個(gè)具體指標(biāo)組成的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系。從寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通到優(yōu)質(zhì)資源班班通，再到網(wǎng)絡(luò)空間人人通，形成了具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路，清晰展現(xiàn)了我國(guó)教育信息化由表及里、由淺入深的推進(jìn)思路，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化工作步入了自主創(chuàng)新階段。由于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)是我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的新問(wèn)題，本研究的工作和成果是初步性的，缺點(diǎn)和不完善之處在所難免，懇請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]教育部、財(cái)政部等.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知[EB.OL].

　　[2]吳永和，管玨琪，余云濤，吳砥，蔣東興，祝智庭.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].信息技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化，2014，（6）：40~43.

　　[3]佟鈺.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究———以吉林省教育社區(qū)為例[J].中小學(xué)電教，2013，（12）：26~29.

　　[4]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014，（4）：121~126

　　李玉斌1，王月瑤1，馬金鐘2，武小力1，張貝貝1

《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》

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