跨界視域下新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式和路徑的思考

　　［摘要］當(dāng)前，農(nóng)業(yè)４．０嶄露頭角，我國新農(nóng)科建設(shè)三部曲已奏響，積極深化人才培養(yǎng)模式改革是新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵問題。文章旨在通過對新農(nóng)科建設(shè)的歷史、時(shí)代和文化背景梳理，從跨界視域剖析新農(nóng)科建設(shè)對高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)提出的要求，從知識、實(shí)踐、思想和時(shí)空四個(gè)維度構(gòu)建新農(nóng)科建設(shè)人才培養(yǎng)新模式，并就“新農(nóng)人”培養(yǎng)路徑提出立德鑄魂、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、量質(zhì)共進(jìn)的建議。

　　［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；跨界；人才培養(yǎng)

　　在世界面臨第三次農(nóng)業(yè)技術(shù)革命，農(nóng)業(yè)４．０時(shí)代即將來臨的新形勢下［１］，國家層面戰(zhàn)略性地提出了積極推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”奏響了新農(nóng)科建設(shè)的三部曲，對高等農(nóng)林院校“新農(nóng)人”的培養(yǎng)指明了方向，開啟了中國高等農(nóng)林教育的新篇章［２］。

　　一、跨界視域下新農(nóng)科建設(shè)的理念和實(shí)踐

　　“跨界”是一種用多角度、多視野去看待、分析、解決問題的思維方式［５］，本質(zhì)上就是整合、融合。教育部、原農(nóng)業(yè)部、原林業(yè)局２０１３年下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教高函〔２０１３〕１４號），對進(jìn)一步提升農(nóng)林學(xué)科、農(nóng)林行業(yè)科技人才群體素質(zhì)的目標(biāo)和方向提出了要求，其核心就在于構(gòu)建一種基于開放合作的協(xié)同機(jī)制，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式［６］。“北大倉行動”中提出的八大任務(wù)，首要提出的“實(shí)施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃２．０”總體思路，已被普遍認(rèn)為是新農(nóng)科人才培養(yǎng)范式的雛形。

　?。ㄒ唬┛缃缫曈蛳碌男罗r(nóng)科建設(shè)

　　在跨界視域下的人才培養(yǎng)研究方面，耶魯大學(xué)的理查德·萊文也指出，中國大學(xué)本科教育缺乏的一個(gè)非常重要內(nèi)容就是跨學(xué)科的廣度。ＨｅｎｒｉｅｔｔａＡｓｋｏｗｉｔｓｅａｎｄＲｏｙＴｒａｄｅｓｄｏｒｆ認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)應(yīng)跨政府、企業(yè)與大學(xué)三大要素之界，聯(lián)結(jié)形成彼此重疊、相互作用、緊密合作、互惠互利的“三螺旋”模式［７］。產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需要兩類人才并存，一種是專、精人才，另一種是跨界、交叉的人才，前者的專與精也可以解讀為在縱向深度上的“跨界”。面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的學(xué)科專業(yè)的“交叉和融合”，其本質(zhì)就是要具有跨界滲透能力，對應(yīng)打破現(xiàn)有專業(yè)邊界、學(xué)科邊界、高校與社會邊界，通過專業(yè)間、學(xué)科間、校企間、校地間協(xié)同的方式來實(shí)現(xiàn)跨界培養(yǎng)。

　?。ǘ┬罗r(nóng)科建設(shè)實(shí)踐：“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”

　?。玻埃保鼓辏对拢玻溉?，教育部新農(nóng)科建設(shè)研討會在浙江安吉召開，全國涉農(nóng)高校發(fā)出了建設(shè)新農(nóng)科的宣言，凝聚形成了《安吉共識》，就我國高等農(nóng)林教育今后的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)工作等方面提出了新的使命、新要求，這成為中國高等農(nóng)林教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的一個(gè)鮮明標(biāo)志?！栋布沧R》指出新農(nóng)科建設(shè)要堅(jiān)持“四個(gè)面向”，即面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)；積極開創(chuàng)探索實(shí)踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展三條新路徑，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林新才［８］。

　　二、新農(nóng)科人才培養(yǎng)模型構(gòu)建

　　對標(biāo)新農(nóng)科建設(shè)要求，突出一個(gè)“農(nóng)”字特色，基于跨界視域的人才培養(yǎng)要把握好三點(diǎn)：①與產(chǎn)業(yè)相匹配的三類型人才的分型：創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型，使其形成較好的知識體系。②與產(chǎn)業(yè)匹配的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③優(yōu)化培養(yǎng)層次，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度解決人才短缺問題，保障供給源源不斷。通過文獻(xiàn)分析、國內(nèi)外對比研究，本研究從知識、實(shí)踐、思想、時(shí)空維度層面構(gòu)建了“新農(nóng)人”人培養(yǎng)模型（見圖１）。

　?。ㄒ唬┲R維度

　　知識維度主要包括橫向“跨學(xué)科”“跨專業(yè)”，使不同專業(yè)知識和通識知識交融滲透，彌合專業(yè)教育與通識教育銜接處的裂縫，延伸舊領(lǐng)域廣度，在交叉領(lǐng)域做出突破；縱向跨年級、貫通本碩博通道，挖掘?qū)I(yè)能力的縱向深度，從而使學(xué)生對農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程、人類社會發(fā)展、農(nóng)村社會和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系做到大體掌握。

　　（二）實(shí)踐維度

　　要讓農(nóng)林教育回歸“三農(nóng)”，夯實(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生跨界能力的基礎(chǔ)，就要使學(xué)生不僅能學(xué)到交叉知識，更能運(yùn)用交叉知識，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識使用技能型轉(zhuǎn)化。因此，除了知識層面的交叉融合，更需要理論知識在實(shí)踐運(yùn)用中的體現(xiàn)出交叉性［１４］

　　三、跨界視域下的“新農(nóng)人”人培養(yǎng)路徑

　　在新農(nóng)科建設(shè)背景下，跨界“新農(nóng)人”更高的培養(yǎng)要求并非無本之木，要打好基礎(chǔ)樁、建好樣板房就必須以思想政治教育為引領(lǐng)，將專業(yè)教育與通識教育橫向結(jié)合、縱向貫通，依托場站、試驗(yàn)站等教學(xué)實(shí)踐基地，打造校企、校際、校地共同體，將學(xué)生跨界能力培養(yǎng)配置到產(chǎn)教融合的平臺上，根植在鄉(xiāng)村振興的土壤里，建立協(xié)同育人機(jī)制，在“新農(nóng)人”數(shù)量和質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)助力鄉(xiāng)村振興的能力雙提升。

　　［參考文獻(xiàn)］

　?。郏保萸刂緜ィr(nóng)業(yè)４．０已露尖尖角［Ｊ］．農(nóng)業(yè)·農(nóng)村·農(nóng)民（Ｂ版），２０１５（９）：４－５．

　?。郏玻輨⒅袂啵?ldquo;新農(nóng)科”：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑［Ｊ］．中國農(nóng)業(yè)教育，２０１８（１）：１５－２１，９２．

　?。郏常輨怨猓?，董維春．美國贈地院校邁向世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的路徑分析———基于２０１１－ＡＲＷＵ數(shù)據(jù)［Ｊ］．南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），２０１４（３）：１１３－１２２．

　　［４］劉志民，陳萬明，董維春．高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展模式取向研究［Ｊ］．高等農(nóng)業(yè)教育，２００２（１１）：１５－１８．

　　馬香麗，楊士同，劉小峰

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