創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“人工智能＋新農(nóng)科”的實(shí)現(xiàn)路徑研究

　　［摘要］利用人工智能的發(fā)展契機(jī)，加快布局和建設(shè)新農(nóng)科，改變農(nóng)科人才培養(yǎng)范式，推進(jìn)新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是振興高等農(nóng)林教育的有效途徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“人工智能＋新農(nóng)科”建設(shè)，對(duì)深化新農(nóng)科教育目標(biāo)、促進(jìn)新農(nóng)科教育改革和提高新農(nóng)科人才質(zhì)量等方面具有重要價(jià)值。通過(guò)對(duì)農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題、“人工智能＋新農(nóng)科”內(nèi)涵等內(nèi)容的研究，提出履行好落實(shí)好高校黨委的主體責(zé)任，構(gòu)建多方要素配合的協(xié)同機(jī)制；提升農(nóng)科生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的意愿，激活農(nóng)科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因；整合全校師資力量，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育＋人工智能＋新農(nóng)科”教學(xué)體系，從而優(yōu)化包括責(zé)任主體、協(xié)同機(jī)制、教學(xué)體系等要素構(gòu)成的有效運(yùn)行體系，并實(shí)現(xiàn)其功效最大化。

　?。坳P(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融入路徑；人工智能；新農(nóng)科

　　黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志高度重視科技創(chuàng)新，多次在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)人工智能的重大意義，提出要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。當(dāng)前，人工智能等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域已經(jīng)呈現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用前景，推動(dòng)人工智能與農(nóng)業(yè)的融合發(fā)展，必將為鄉(xiāng)村振興注入新的動(dòng)能。為應(yīng)對(duì)更大范圍、更深層次的人工智能所帶來(lái)的農(nóng)業(yè)科技和產(chǎn)業(yè)的變革，滿足新時(shí)代特色農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的需要，我國(guó)適時(shí)提出把新農(nóng)科建設(shè)作為振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略。因此，利用人工智能的發(fā)展契機(jī)，豐富傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)科內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)農(nóng)科教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)融合新技術(shù)，用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)“調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)、換代、新建”涉農(nóng)專業(yè)，加快布局和建設(shè)涉農(nóng)新專業(yè)，使得“土專業(yè)”重新煥發(fā)新光彩，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意識(shí)的新農(nóng)科人才。

　　一、“人工智能＋新農(nóng)科”的提出

　　新時(shí)代高等農(nóng)林教育肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的重要使命。面對(duì)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，傳統(tǒng)農(nóng)科在提升農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高社會(huì)服務(wù)能力和創(chuàng)新科技水平等方面與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)需求明顯存在較大差距，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與鄉(xiāng)村發(fā)展同步，尤其在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的能力上偏弱［１］。

　?。ㄒ唬┬罗r(nóng)科建設(shè)的時(shí)代背景

　　目前相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)已成為世界高等農(nóng)業(yè)教育第一大國(guó)，從２００８年到２０１８年，我國(guó)農(nóng)林院校培養(yǎng)了本、?？迫瞬胚_(dá)４２２５２４１人，各普通高校、科研院所共培養(yǎng)農(nóng)學(xué)門類高級(jí)人才９８２８７９人，其中研究生、博士生高層次人才１９２３２３人［２］。但據(jù)２０１６年第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查，其中關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員受教育程度的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)大專及以上程度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員僅為１．２％，而且中國(guó)農(nóng)業(yè)科技人員在全國(guó)人口中的比例為萬(wàn)分之一左右，在發(fā)達(dá)國(guó)家，農(nóng)業(yè)科技人員占比則達(dá)到萬(wàn)分之三十到萬(wàn)分之四十［３］。截至２０２０年，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率近６０％，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新整體實(shí)力進(jìn)入世界前列，但與發(fā)達(dá)國(guó)家７０％～８０％相比，還是存在一定的差距。這一切都表明我國(guó)并未進(jìn)入高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)行列，離現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的距離還非常遠(yuǎn)。同時(shí)，人工智能技術(shù)席卷全球，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中引入人工智能技術(shù)，有利于推動(dòng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域一系列創(chuàng)新和變革，更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。這也給農(nóng)科畢業(yè)生帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育提出了新的改革需求。因此，為使我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育在世界高等農(nóng)業(yè)教育中達(dá)到領(lǐng)先地位，推進(jìn)人工智能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的深度融合和發(fā)展，適應(yīng)農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、組織形式上的變革，布局和發(fā)展涉農(nóng)新專業(yè)，創(chuàng)新和建設(shè)新興交叉學(xué)科，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，重塑高等農(nóng)業(yè)教育體系迫在眉睫，新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)時(shí)而生。

　?。ǘ┬罗r(nóng)科建設(shè)的探討

　　習(xí)總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。高等農(nóng)林高校作為人才培養(yǎng)、科研開發(fā)的中堅(jiān)力量，理應(yīng)承擔(dān)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗建設(shè)的重要使命。

　　二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“人工智能＋新農(nóng)科”的必要性

　　高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，而新農(nóng)科旨在推進(jìn)農(nóng)科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立支撐和引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化新農(nóng)科建設(shè)的突破口，把培養(yǎng)創(chuàng)新型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才貫穿于新農(nóng)科建設(shè)的全過(guò)程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深入發(fā)展，這對(duì)拓寬農(nóng)科學(xué)生就業(yè)渠道，培育農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力具有重要的意義和價(jià)值。

　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“人工智能＋新農(nóng)科”的需求背景

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)二十多年，各高校積極貫徹和推進(jìn)“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國(guó)民教育體系”的要求，在教育部深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策指導(dǎo)下，涉農(nóng)高校推出了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施，構(gòu)建了富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐體系、文化體系以及指導(dǎo)體系，并都取得了一定的階段性成果。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)化農(nóng)科生培養(yǎng)方案，為“雙創(chuàng)”教育增設(shè)了學(xué)分，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)利用嶺南特色農(nóng)業(yè)，打造國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地、校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了覆蓋全體學(xué)生融教育、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)“三位一體”的“學(xué)創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等，這些都是對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才有益嘗試。但正如張海濱等所述，涉農(nóng)院校在辦學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量保障、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)觀念、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)［１３］，這在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和規(guī)模。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前存在如下幾個(gè)主要問(wèn)題。

　　四、“人工智能＋新農(nóng)科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)思路

　　如何進(jìn)一步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新農(nóng)科教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入“人工智能＋新農(nóng)科”建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生掌握前沿智能農(nóng)業(yè)技術(shù)的知識(shí)和能力，培養(yǎng)能將人工智能創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換為農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的新農(nóng)科人才，不斷吸引更多的學(xué)生加入新農(nóng)科建設(shè)隊(duì)伍，我們認(rèn)為要明確加強(qiáng)以下四個(gè)方面。

　?。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］

　　［１］郝婷，蘇紅偉，王軍維，趙磊．新時(shí)代背景下我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考［Ｊ］．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，２０１８（３），５５－５９，９４．

　?。郏玻萃跗较椋煨∠?，劉輝．轉(zhuǎn)型與重構(gòu)：高校“新農(nóng)科”建設(shè)發(fā)展探析［Ｊ］．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，２０２０（４）：５４－６０．

　?。郏常萁芨ダ锏倜伤梗倜伤箘?chuàng)業(yè)學(xué)譯叢［Ｍ］．周偉民，呂長(zhǎng)春，錢敏，等，譯．北京：華夏出版社，２００２

　　蔡曉衛(wèi)１，鄒良影２

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