中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程淺究

　　摘要：教學(xué)是學(xué)校教育活動的中心，課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心工作。美術(shù)課程是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與能力。近年來，隨著我國教育綜合改革的深化，學(xué)前教育改革也引起了越來越多的關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)課程

　　本文對職業(yè)院校學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀、課程設(shè)置、評價模式等問題進行深入探討。探討并解決這些問題對于提高職業(yè)院校學(xué)前教育質(zhì)量、深化職業(yè)教育改革具有重要的意義。

　　推薦期刊：《學(xué)前教育研究》由中國學(xué)前教育研究會和湖南省長沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國學(xué)前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指向幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

　　1當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1課程內(nèi)容較為陳舊

　　美術(shù)教育是培養(yǎng)形象思維的有效手段，沒有自由發(fā)揮的想象力就無法培養(yǎng)形象思維。但我國目前職業(yè)院校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)，大多仍在使用以前的教材進行教學(xué)，在內(nèi)容上并沒有及時調(diào)整和更新，繪畫教程機械簡單，多以臨摹為主，理論內(nèi)容單一，缺少想象力的發(fā)揮，難以進行個性化的繪畫創(chuàng)作?？傮w來看，美術(shù)教育課程設(shè)置不符合新形勢下美育教育的需要。

　　1.2課程教學(xué)模式單一

　　在職業(yè)院校中，大多數(shù)教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行美術(shù)知識教學(xué)時，會對基礎(chǔ)知識和技巧進行理論性講解，偏向于純美術(shù)繪畫技能的學(xué)習(xí)，教師在上面畫，學(xué)生在下面跟著畫，以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，較少與具體的幼教實踐活動相結(jié)合，從而忽略了學(xué)生技能的運用。實際上，美術(shù)基礎(chǔ)理論的傳授并不是美術(shù)課程的最終目標(biāo)，而是應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)美術(shù)課程中的知識在學(xué)前專業(yè)上的技能運用。

　　1.3缺少足夠的實踐時間

　　不論哪個階段的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，尤其是美術(shù)這門實踐性較強的課程。如果缺乏實踐活動，學(xué)生只能掌握書本上的美術(shù)理論知識，學(xué)到的是模仿教師傳授的繪畫技術(shù)、描摹對象的能力和邏輯思維，而最重要的形象思維得不到發(fā)展訓(xùn)練，在未來走上工作崗位后就不知道應(yīng)該真正從幼兒的好動天性方面去教學(xué)。實踐活動是學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)活動中，很多教師大篇幅地講解書本知識，沒有給學(xué)生足夠的實踐時間，也很少組織學(xué)生參與實踐活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒有考慮到將來如何成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

　　2學(xué)前教育美術(shù)課程改革的主要措施

　　2.1尋找創(chuàng)作的源泉

　　在教學(xué)中，我們往往追求純粹的所謂技能技巧，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，作為衡量美術(shù)教學(xué)效果好與壞的標(biāo)尺，在這種教學(xué)動機的指導(dǎo)下，學(xué)生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么?感受到什么?一切就很難找到答案。筆者認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的細(xì)心觀察、認(rèn)識和體驗，就如同盲人摸象，根本不理解事物構(gòu)造及形象，如何有“新的創(chuàng)造”?比如，筆者在一年級進行簡筆畫《交通工具》一課教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)本上有多次涂改的痕跡，甚至還有學(xué)生直接告訴我：“老師，我不畫了，我不會畫!”筆者感到很奇怪，因為在剛開始上課的時候他們一個個興趣盎然，可真到了下筆的時候，幾乎沒有一個是自信滿滿的開始動手。筆者把一個原先要畫摩托車的學(xué)生找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了寥寥幾筆的畫說：“不知道該從哪里入手，該怎樣畫”。這時，筆者才想起創(chuàng)作源于生活這個道理!沒有生活中的細(xì)心觀察和接觸，學(xué)生都不明確要表現(xiàn)對象的形體輪廓和特點，怎么能要求學(xué)生憑印象而畫?于是，筆者停下了原本的教學(xué)安排，先是和學(xué)生一起利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源找了他們喜歡、感興趣的，尤其是和平時生活密切相關(guān)的各類交通工具的圖片來看，教會他們正確觀察和表現(xiàn)方法后，再要求學(xué)生作畫就容易多了，也取得了不錯的效果。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力受年齡、思維以及生活經(jīng)驗的約束，處于發(fā)展階段，各種潛在的能力需要教師的引導(dǎo)和開發(fā)。“欲速則不達”，只有先培養(yǎng)學(xué)生對“美”的觀察力，使他們有表現(xiàn)美的欲望，我們才有談創(chuàng)造美的可能。

　　2.2激發(fā)創(chuàng)作的興趣

　　美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每個學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、持久性有多長，就要看教師如何調(diào)動他們的積極因素，激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣了。

　　比如，筆者在上三年級《手工》課“立體構(gòu)成”這一小節(jié)時，充分了解這個階段的學(xué)生經(jīng)過兩年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能，偏好于自己設(shè)計作品。如果只讓他們簡單模仿課本臨摹制作，學(xué)習(xí)興趣必定會大減，因此，筆者將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生來當(dāng)教具設(shè)計師、環(huán)境設(shè)計師、紙藝設(shè)計師等擁有自主創(chuàng)作意識人物時，場面馬上變得熱情高漲起來。學(xué)生對把自己的構(gòu)思和創(chuàng)意融入在作品中，自己動手把它們加以組合和重構(gòu)，表現(xiàn)出極大的興趣。此時再適時地組織學(xué)生觀看教師上課制作作品的視頻或圖片，將制作技巧傳遞給學(xué)生，等到他們親自動手時，一個個信心十足，似乎人人都是大師。至于最后作品效果如何，是否夠標(biāo)準(zhǔn)，這些都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達到100%，學(xué)習(xí)興趣濃厚，不但掌握了一些簡單知識，還提高了自己的實際動手能力，并從中感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。

　　2.3用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

　　愛因斯坦說過，“想象比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。想象無限，構(gòu)思大膽，手法自由，盡情宣泄、不受約束，這正是學(xué)生作品最動人、最精彩的價值體現(xiàn)。

　　在評閱學(xué)生作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作在表現(xiàn)手法上盡管有這樣或那樣的一些欠缺，但也有獨具魅力的地方。筆者曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，他對待學(xué)習(xí)非常的認(rèn)真和努力，但由于天賦的問題，他的寫生作品總是和實物相差甚遠(yuǎn)，有時還遭到同學(xué)的嘲笑。于是，他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被同學(xué)、老師看見。其實，有哪個學(xué)生不想表現(xiàn)自己、展示自己?有哪個學(xué)生不想得到老師和同學(xué)的贊揚?于是，筆者給他看了一張《梵高的自畫像》，告訴他這個世界頂級畫家梵高的故事。之后，那個學(xué)生自信地舉起了自己的“印象派”畫作，筆者在全班同學(xué)面前表揚了她，她第一次坐在那里靦腆地笑了。

　　3結(jié)語

　　在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們要始終堅持以“幼兒”為導(dǎo)向，有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，及時的更新教學(xué)理念，探尋出切實有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

　　參考文獻

　　[1]李娜.學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)的探索[J].黑龍江科學(xué),2017,8(22):170-171.

　　[2]中職學(xué)前教育技能改革狀況.

《中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程淺究》

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