語文教師論文高中文言文教學方法

　　文言文教學是語文教學中很重要的一部分，也是教學中的難點，很多語文教師在進行文言文教學的時候也都會著重講解一些知識。本文是一篇語文教師論文范文，主要論述了高中文言文教學方法。

　　[摘要]高中文言文教學方法多種多樣。文中結合自身教學高中語文，在高中文言文教學方面經常采用的做好預習、注重積累、分段教學、激發(fā)興趣、加強誦讀、明曉寓法、開展活動六個方面，作簡單闡述，目的是為今后高中文言文教學提供一些可借鑒的方法。

　　[關鍵詞]高中文言文,教學方法,做好預習,注重積累,激發(fā)興趣,開展活動

　　當前新課改高考語文試卷中的文言文占19分，即試卷的第4、5、6題是客觀題、單項選擇題，每題3分，共9分;第7題是翻譯題，兩小題，每小題5分，共10分。作為高中語文教師，如何教學好高中文言文，既讓文言文教學和學習使學生掌握好高中文言文知識，又讓高中學生通過文言文學習能解高考文言文試題呢?這就要求高中語文教師在文言文教學方面，要講究一定的方法。一直以來，筆者在云南省麻栗坡民族中學教學高中語文，在文言文教學方面，做法是：

　　一、做好預習

　　不少高中文言文篇幅較長，如《廉頗藺相如列傳》《過秦論》《赤壁賦》《師說》《逍遙游》等，并且這些文言文課文生字詞較多，難讀難記，內容繁復，不好理解。如果教師在教學之前，不布置學生預習文言文課文，一來就進行教學，學生就會感到學習文言文像聽天書，感覺較難學，聽不懂，記不住，學不會。因此，高中語文教師在教學文言文之前，必須要求學生要做好預習，并適當進行預習指導。只有這樣，學生在教師教學當中，才能緊跟教師教學的速度，趕上教師教學的節(jié)奏，掌握好必要的文言文知識和課文內容知識等。那么，怎樣做好預習呢?筆者做法：一是要學生初讀課文，憑借字典解決生字詞;二是憑借課文注釋和文言文翻譯書等工具書，試著翻譯課文;三是在翻譯課文的基礎上，了解課文內容大意，自學和掌握一些文言文知識，完成課后練習或課外練習等。如教學《荊軻刺秦王》，筆者給學生的預習步驟是：1.認識《戰(zhàn)國策》;2.泛讀課文(根據注釋記住一些生字詞的讀音和一些難讀字)，補充一些字的注音(如謁見、戮沒、濡縷、唱和、中庶子);3.試著翻譯;4.概括課文內容大意;5.自己學著歸納一些文言文知識，如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言特殊句式(判斷句、被動句、省略句、倒裝句中的賓語前置句、介詞短語后置句、狀語后置句、定語后置句和固定句)、成語等。學生只要做到這樣了，教師在教學過程中，就會覺得教學輕松多了，學生自主學習的積極性也會增強了。

　　二、注重積累

　　要想讓高中文言文學習取得效果，教師必須教會學生學會積累。如果不積累一定的文言文知識，是不可能學好文言文的。因此，在文言文教學和學習過程中，教師要教學生學會積累、注重積累。首先，要積累字詞的意思。但是字詞的積累不能用機械記憶。在教學生字詞積累方面，筆者方法是讓學生記住課文中出現頻率較高的一些文言字詞的意思，記住每篇文言文課文注釋里面一些字詞的意思，學會依據語境推測一些字詞的意思。如教學《蘭亭集序》，要掌握“序、禊、趣、修、期、次、致、之、信、興、齊、以，所以、流觴、懷抱、形骸”等字詞的意思。其次要積累一些文言文知識。如通假字、一詞多義、古今異義、文言特殊句式、詞類活用等。如教學《師說》，要會歸納一些文言文知識：1.通假字(受———授、不———否);2.古今異義(學者、所以、古文、小學、從而、眾人、不必);3.一詞多義(師、道、其、無、惑、之);4.詞類活用(吾從而師之、而恥學于師、小學而大遺等);5.判斷句(道之所存，師之所存也)、省略句(無貴無賤、無長無少)、介詞短語后置句(而恥學于師)、賓語前置句(句讀之不知)、被動句(不拘于時)等。

　　三、分段教學

　　分段指的是把高中三年學到的文言文課文分階段進行教學和學習。如高一階段，要求是讓學生掌握一般的字詞的意義，能對文言文課文進行翻譯，能概括文言文課文的大體內容，最后是能基本復述文言文課文的大體內容。高一階段，教師在教學中，對于文言文課文的教學，文言字詞不能涉及太多，以免學生記不住，導致學生產生不愛學文言文的厭惡心理。高二階段，教師在教學文言文課文前，可先讓學生借助工具書，對將要學習的文言文課文進行預習，即字詞、翻譯、課文大體意思;后歸納文言文知識，同時學著對課文進行高考試題的設題訓練。訓練的題型設置，必須要與高考相結合相吻合，包括題號、題目、分值，必須與高考標準一致。高三階段，是高考復習備考階段，針對文言文課外閱讀，教師要教會學生運用高一、高二課內所學知識去解答課外知識。怎么解答呢?按照高考標準和要求，在平常設題和訓練當中，仿照高考文言文試題題型進行設題，多讓學生做。方法是選文，讀懂選文，知選文寫什么人，人做了什么事，依題干要求和備選答案，進行正確答題。近年來，全國新課標卷1、卷2、卷3高考試題的文言文閱讀，選取的都是古代人物傳記，所以在復習文言文的設題和訓練時，必須要多選古代人物傳記。

　　四、激發(fā)興趣

　　文言文課文離我們年代久遠，學生很難理解課文內容，如果在教學中，教師生搬硬套地去講解或是逐字逐句刻板去講授，強迫學生去理解，學生是不愛聽和學文言文的。平常教學當中，只要教師一上到文言文單元，不少學生就唉聲嘆氣，這可看出學生不愛學文言文。盡管學生不愛學文言文，但文言文是高考必考題，不可或缺。即便學生不愛學文言文，教師也要想辦法讓學生盡量學好文言文，掌握必要的文言文知識，才有可能解答高考試題。不能想著學生說學不懂文言文，怕學文言文，就放棄對文言文的教學和學習了。如教學《蘭亭集序》《勸學》《師說》《逍遙游》《赤壁賦》等文言文課文，這些文言文課文，無論是從語言還是思想內容方面都堪稱佳品，冶人心性。教師在教學中，不但要講解字詞、進行翻譯、概括內容、分析手法等，還要多讀、多記、多背，感悟古人智慧，品析國學經典語言，陶冶學生性情。只有這樣，學生才會逐步對文言文學習產生興趣。怎樣激發(fā)學生學習文言文的興趣呢?方法：一是開展課堂內小組學習文言文比賽活動;二是開展誦讀文言文比賽活動，看誰或是哪個組讀得更好;三是多方法多手段創(chuàng)設情境，積極引導學生學習文言文，產生學好文言文的興趣;四是多運用媒體課件再現文言文的結構、情節(jié)等內容，使文言文教學的各項內容變得具體可感。

　　五、加強誦讀

　　誦讀是學好文言文的基礎。想讓高中文言文教學有成效，必須加強學生朗讀力度，強化誦讀。在誦讀中掌握字詞的讀音與意義、習其句讀、品味精妙語言、感受人物情感、積累語言、把握形象等。高中文言文教學，教師要像教初中文言文一樣，加強朗讀誦讀。課堂上，老師要聲情并茂地朗讀誦讀范讀，讓學生受到感染，進入課文情景，領會課文內容的意境。因此，教師在范讀和帶學生讀時，要注意糾音并讀準字音，學會根據課文內容讀出節(jié)奏，知道哪些字、詞、句讀出重音，根據課文人物心理變化讀出情感等。如教學《赤壁賦》，在誦讀第一段時，筆者教學生要讀出停頓，要延長聲音，要掌握其中的節(jié)奏。同時，提醒學生敘述的句子要讀得平緩，描寫的句子要依意境來讀，抒情的句子要注意依情感來讀。如第一、二、三句要讀得平緩;四、五句要讀得慢、輕柔;六、七、八句讀得語調要高些，要讀出作者感受美景產生的興奮之情;九、十句語氣平緩;十一、十二、十三、十四句中的“橫、接、縱、凌”四個動詞要重讀，“所如、茫然”這兩個詞要延長，這樣才可能表現出壯闊激蕩、自由暢快的情感。文言文教學，課堂中稍微不注意不留意，課堂就會變得無生氣，變得死氣沉沉。因此，在文言文課堂上，教師可以采用范讀、學生個人讀、學生自由讀、全體學生齊讀、小組分讀、男女生分讀、分角色讀等多形式的誦讀方法，保證課堂充滿生氣。如教學《寡人之于國也》，可以采用分角色讀，教學《師說》，可以采用小組賽讀，教學《廉頗藺相如列傳》，可以采用范讀、泛讀、齊讀、分角色讀等相結合的朗讀方法。

　　六、明曉寓法

　　高中文言文課文教學最主要的是讓學生從學習文言文課文中體會課文蘊含的民族精神，從中汲取人文養(yǎng)料;在寫作中，借鑒其章法技巧。高中文言文課文，都是古代優(yōu)秀的作品，它里面涉及的為人處世、愛國情懷、精忠報國等思想，對后世影響很大。因此，高中語文教師在教學中，要借助文言文語言載體讓學生受到啟示和感染。如教學《歸去來兮辭》，教師要通過課文內容的講解，讓學生從中看到陶淵明精神之自由，人格之獨立;教學完《游褒禪山記》，要讓學生明白要成功，必須憑借“人、志、物”，同時要讓學生在治學、處事上從課文中的啟示中受到教育等。文言文的篇章結構，可為現作提供良好的范例。因此，學習文言文，要注意借鑒為寫作服務。高中不少文言文課文的章法結構和技巧，是教學生寫作借鑒的一種好方法。如《六國論》的論證結構是提出問題(緒論)———分析問題(本論)———解決問題(結論)的三段論。教師在教學當中，要教會學生學會運用這種結構模式進行作文，古為今用，為我所用。

　　七、開展活動

　　文言文難學難記，單靠課堂上老師教來學，是不全面的方法。因此，文言文教學當中，教師可以開展豐富多彩的文言文課外實踐活動來充實和補充課內文言文的學習。方法可以是舉辦文言文課文手抄報展、文言文朗讀比賽、經典文化研讀比賽、文言文背誦比賽、文言文知識記憶比賽、文言文文化常識比賽等。通過這些課外實踐活動，學生可把平時教學中，覺得不愛學、枯燥、乏味的文言文課文學習，變得豐富、生動、有趣。并且，學生在實踐活動當中，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的特長專長，讓自己的聰明才智得到最大的發(fā)揮，享受到學習文言文最大的情感體驗?？傊咧形难晕慕虒W方法多多。不同的高中語文教師教學文言文課文，會根據自己所教學的學生的實際情況，采用不同的教學方法。上述高中文言文教學方法，只是筆者在高中文言文課文教學當中經常使用的一些方法，對同仁們不一定適用。但是，作為高中語文教師，必須努力探索高中文言文教學的一些有效方法。只有這樣，才可能提高高中學生學習文言文的興趣，才可能把高中文言文教學上得靈活多樣，才可能提高高中文言文教學的質量。
　　語文教師論文發(fā)表期刊推薦：《新語文學習》（教師）（雙月刊）創(chuàng)刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對象：中小學階段語文教師、教研人員（各版本教材）。合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創(chuàng)新思維，帶你領略母語的無窮魅力，讓語文學習成為輕松樂事。

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