教師職稱論文職業(yè)探索期理論在職業(yè)心理教育的意義

　　隨著現(xiàn)在人們的社會(huì)生活壓力增大，心里教育也開始融入高職院校的教育中了，很多教師也都針對學(xué)生的心里教育進(jìn)行了一些研究和論述。本文是一篇教師職稱論文范文，主要論述了職業(yè)探索期理論在職業(yè)心理教育的意義。

　　[摘要]職業(yè)探索是幫助高職生順利地從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的工具，這種轉(zhuǎn)變不僅是角色的轉(zhuǎn)變，也是心理的轉(zhuǎn)變。高職院校對學(xué)生開展的職業(yè)心理教育中，將職業(yè)探索理論納入其中，對高職生能夠主動(dòng)探索自身、探索職業(yè)世界、快速適應(yīng)未來職業(yè)具有積極的推動(dòng)作用。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)探索,職業(yè)心理教育,高職生

　　職業(yè)探索是一種以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的探索活動(dòng)。健康的職業(yè)心理素質(zhì)是學(xué)生順利就業(yè)的重要保障。隨著就業(yè)壓力的增大，學(xué)生各種不適應(yīng)變化和壓力的心理問題隨之而來。學(xué)生對于自身的認(rèn)知和職業(yè)的發(fā)展所知甚少，職業(yè)心理的問題不僅影響學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心健康。筆者認(rèn)為，高職院校在關(guān)注高職學(xué)生內(nèi)心世界變化，采取相應(yīng)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，使其主動(dòng)地了解自身、了解職業(yè)世界，有助于化解學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)前的心理危機(jī)，以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。

　　一、職業(yè)探索期理論

　　職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到主觀意識和客觀環(huán)境的影響。每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展道路各異，但仍然有共性之處可以讓人們看到職業(yè)生涯發(fā)展的基本脈絡(luò)或輪廓，從而出現(xiàn)對職業(yè)生涯不同階段的劃分和特征分析。美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院著名的職業(yè)生涯規(guī)劃管理學(xué)家E.H.施恩(E.H.Schein)教授在其專著中提到：“每種職業(yè)都存在著一種從初學(xué)者變?yōu)槟硞€(gè)專門領(lǐng)域的貢獻(xiàn)者的內(nèi)在邏輯。這種專門領(lǐng)域反映出了一個(gè)人在早期職業(yè)階段日益純熟和深化的具體技能。”[1]施恩教授基于人生在不同年齡段所面臨的各種問題以及職業(yè)的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為9個(gè)階段[2]。成長、幻想、探索階段從0~21歲，這一階段個(gè)體的角色是學(xué)生、職業(yè)工作的候選人、申請者。也就是說，一個(gè)人從出生到大學(xué)畢業(yè)都處在這一階段中。同樣也是美國職業(yè)管理學(xué)家的薩柏(DonaldE.Super)側(cè)重個(gè)人職業(yè)傾向和職業(yè)選擇的過程進(jìn)行研究，將人的職業(yè)生涯分為成長、探索、確立、維持和衰退這五個(gè)階段。薩柏將探索階段明確劃分在15~24歲之間。薩柏認(rèn)為在這一時(shí)期，人主要是通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)對自身進(jìn)行考查、角色鑒定，并進(jìn)行職業(yè)探索，完成擇業(yè)和初步就業(yè)。從兩位專家學(xué)者的觀點(diǎn)中可以看出，職業(yè)探索是一個(gè)持續(xù)變化的過程，但具體又是在進(jìn)入大學(xué)前開始和從大學(xué)畢業(yè)后初步完成。同時(shí)，職業(yè)探索也是一個(gè)復(fù)雜的心理歷程。當(dāng)個(gè)體受到對自身的認(rèn)識、過往的經(jīng)驗(yàn)、客觀環(huán)境的變化等綜合作用時(shí)，個(gè)體將這一受到綜合作用的“結(jié)果”投射到未來的活動(dòng)之中。是什么影響了個(gè)體的職業(yè)探索，通過大量文獻(xiàn)的研究以及實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)同影響個(gè)體職業(yè)探索的兩大因素為：家庭因素和個(gè)體因素，不同家庭文化背景子女在就讀高校類型上呈現(xiàn)出的差異，實(shí)際上是各種家庭文化背景子女自身選擇的使然[3]。學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)往往綜合了家庭成員的意見。學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的選擇，是其對職業(yè)探索的一部分。調(diào)查表明，父母對子女的教養(yǎng)方式對于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索起著十分重要的作用。當(dāng)一個(gè)家庭采取權(quán)威式的教育，且父母與子女的關(guān)系相對獨(dú)立時(shí)，來自父母對子女職業(yè)探索行為的支持也就越多。研究表明，個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索的差異受到性別、人格、個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性以及職業(yè)生涯自我效能感等幾個(gè)方面的影響。我們不難理解，每個(gè)個(gè)體由于性別、人格以及對自身和環(huán)境的認(rèn)知不同，探索行為一定會(huì)產(chǎn)生差異。在社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論中，自我效能是核心概念之一，是個(gè)體對組織和實(shí)施所要得到的行為結(jié)果的能力的信念[4]。當(dāng)個(gè)體的自我效能感高時(shí)，個(gè)體能夠更加準(zhǔn)確地定位自己的職業(yè)、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。對于大學(xué)生而言，幫助他們提高或改善職業(yè)生涯自我效能感，有助于他們進(jìn)行職業(yè)探索。

　　二、職業(yè)探索對高職生職業(yè)心理教育的意義

　　浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周曉玲和邱開金對四所高職院校1010名不同年級的高職生的調(diào)查結(jié)果顯示，高職生心理訴求的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向方面職業(yè)化趨向較明顯，但是高職生的職業(yè)心理基礎(chǔ)薄弱。目前，高職校對高職學(xué)生心理健康教育的重視程度都很高，建立專門的心理健康中心，配備心理咨詢老師，設(shè)置談心室，建立學(xué)生心理檔案，定期進(jìn)行心理健康方面的測試、講座等。形成了應(yīng)對高職學(xué)生心理問題服務(wù)的配套軟硬件設(shè)施和工作機(jī)制。然而，職業(yè)心理教育與心理健康教育不同，職業(yè)心理討論的是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。就個(gè)體而言，職業(yè)認(rèn)知、角色定位、職業(yè)情感和人格以及職業(yè)個(gè)性化等問題交織在一起，無法剝離開來。就社會(huì)而言，個(gè)體的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想信念等包含了職業(yè)與職業(yè)者、職業(yè)者與社會(huì)等各種關(guān)系。高職校開設(shè)的心理健康教育課程不能夠滿足高職生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)者在職業(yè)心理方面的需要。高職生的職業(yè)心理教育應(yīng)當(dāng)融入高職生的心理教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及學(xué)生的日常管理工作中。筆者認(rèn)為，雖然個(gè)體的職業(yè)心理發(fā)展速度和水平是取決于個(gè)人的，但是高職校依隨高職學(xué)制，在學(xué)生入校時(shí)到畢業(yè)后初入社會(huì)都責(zé)無旁貸地要為學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)有關(guān)的各類指導(dǎo)，并創(chuàng)造有利條件。大學(xué)期間是職業(yè)探索，完成擇業(yè)和初步就業(yè)的階段，將職業(yè)探索理論與職業(yè)心理教育相結(jié)合，在幫助學(xué)生順利地從普通人向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變，找準(zhǔn)職業(yè)定位，設(shè)定準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)具有重要的意義。

　　(一)形成職業(yè)探索觀念，提高職業(yè)探索的主動(dòng)性

　　高職生在校期間普遍存在重技術(shù)學(xué)習(xí)、輕人文素質(zhì)教育。對于自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向的了解模棱兩可，對行業(yè)動(dòng)態(tài)關(guān)注度不高。對于期望的崗位和就業(yè)單位的情況一知半解，有的憑自己的想象或者其他人提供的信息選擇就業(yè)單位。在進(jìn)入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)跟自己想象的或了解的不同，從而帶來離職或從事其他行業(yè)工作的情況。這樣的情況一方面是學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，另一方面是就業(yè)的心理狀態(tài)未調(diào)整適當(dāng)。從而導(dǎo)致學(xué)生從一名學(xué)生向職業(yè)者轉(zhuǎn)變的過程并不順利。學(xué)生在校期間，無論是職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還是職業(yè)心理教育，抑或日常的學(xué)生管理和教學(xué)工作，要幫助學(xué)生建立職業(yè)探索的意識，并養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。主動(dòng)、有效地進(jìn)行職業(yè)探索，是職業(yè)生涯非常關(guān)鍵的步驟，也是職業(yè)生涯的起步階段。自我探索和環(huán)境探索是職業(yè)探索過程的兩個(gè)方面[5]。在自我探索中，高職院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)心理教育課程中，應(yīng)當(dāng)從自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、價(jià)值觀等方面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對自己的身心特征進(jìn)行深入全面的了解。在深入全面的自我探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)探索，學(xué)生才能夠了解自身的職業(yè)能力、職業(yè)興趣，以及自身未來的職業(yè)愿望。環(huán)境探索是對外部職業(yè)環(huán)境的了解、信息的收集。無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段還是求職階段，都不同程度、主動(dòng)或被動(dòng)地接收到外部職業(yè)環(huán)境的信息。例如工作行業(yè)動(dòng)態(tài)、工作要求、工作場所的情況、工作性質(zhì)、薪資待遇、工作的發(fā)展前景。職業(yè)探索的過程就是不斷地將自我探索的情況和環(huán)境探索的信息進(jìn)行比對、驗(yàn)證，從而設(shè)計(jì)適合自身的職業(yè)方案，并不斷進(jìn)行調(diào)整和修正的過程。環(huán)境探索的形式可以是實(shí)踐，也可以是信息的搜集。學(xué)生在校期間的兼職，學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)踐等，都使學(xué)生能夠體驗(yàn)各種不同的職業(yè)活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)了解到工作的實(shí)際要求，從而確定自身的能力是否適合從事某一項(xiàng)工作。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生通過多種渠道獲得環(huán)境信息，結(jié)合自身對信息進(jìn)行處理，獲得有效的結(jié)果。高職生在校期間的技術(shù)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不能忽視職業(yè)心理教育，在做好自我探索和環(huán)境探索的基礎(chǔ)上，職業(yè)探索能夠幫助高職生在學(xué)習(xí)期間塑造身心，以適應(yīng)即將從事的職業(yè)，避免在就業(yè)初期由于對自身和外部環(huán)境的不了解、不適應(yīng)，而造成盲目的跳槽、改行等問題。

　　(二)正確引導(dǎo)職業(yè)動(dòng)機(jī)，提高高職生的自我效能感

　　一項(xiàng)針對830名高職生的調(diào)查表明，自我效能感對于高職生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成敗的歸因[6]。學(xué)生的自我效能感低，對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，從而導(dǎo)致學(xué)生輕易放棄并回避已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。高職學(xué)生的自我效能感的提高應(yīng)當(dāng)從一進(jìn)校開始培養(yǎng)。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，對未來的目標(biāo)是模糊的，學(xué)生在技能知識的學(xué)習(xí)上也不能做到融會(huì)貫通，甚至?xí)X得課程對自己沒有用。當(dāng)學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，有的學(xué)生會(huì)將失敗歸咎于專業(yè)本身，并認(rèn)為自己不適合這個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)信心降低，導(dǎo)致對專業(yè)的不認(rèn)可，最終在畢業(yè)就業(yè)時(shí)盲目地尋找工作或達(dá)不到該行業(yè)的就業(yè)要求。高職生的職業(yè)動(dòng)機(jī)因素由物質(zhì)報(bào)酬、自我決定、愉悅感、追求挑戰(zhàn)、制約、他人評價(jià)這六個(gè)因素構(gòu)成。性別、地域、專業(yè)、家庭背景等方面不同的學(xué)生，這六個(gè)方面對其自身的影響也完全不同。對于高職院校而言，根據(jù)不同學(xué)生群體的實(shí)際情況，讓學(xué)生們能清楚地認(rèn)識到自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)，有助于提高高職生的自我效能感。自我效能感的提高是一種信心的提高，這種提高是一種融入學(xué)習(xí)和工作的過程。學(xué)生在校期間，無論是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是實(shí)習(xí)實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生感到能力信心不足時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正視自身存在的問題，并分析問題的根源，從而幫助學(xué)生找到自信。當(dāng)學(xué)生在擇業(yè)的過程中遇到困難時(shí)，自我效能感的增強(qiáng)會(huì)幫助學(xué)生提高解決困難的決心，從而在職業(yè)探索的過程中不輕易做出逃避困難的選擇。

　　(三)培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，推動(dòng)高職生角色轉(zhuǎn)變

　　從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這是角色的轉(zhuǎn)變，也是心理變化的過程。隨著社會(huì)化分工越來越細(xì)，職業(yè)種類的增多是一種裂變和膨脹的增勢。新興產(chǎn)業(yè)的崛起，帶來新職業(yè)的誕生，也帶來原有職業(yè)分裂出更為細(xì)化的職業(yè)。在不可預(yù)測的職業(yè)環(huán)境中，高職生要充分了解并認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，調(diào)試自己的心理狀態(tài)從而適應(yīng)職業(yè)的變化。職業(yè)探索這個(gè)“工具”能夠幫助高職學(xué)生適應(yīng)這類變化。在職業(yè)探索的過程中，個(gè)體是以職業(yè)目標(biāo)為取向的，當(dāng)個(gè)體對自身和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索、對照的時(shí)候，也是建立對職業(yè)認(rèn)同的過程。高職生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，職業(yè)認(rèn)同是必要條件。高職生在具備扎實(shí)的理論知識和熟練的技術(shù)技能時(shí)，對未來從事的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備思想、心理和行為上的認(rèn)同。通過職業(yè)探索，高職生對自身現(xiàn)有水平進(jìn)行評估，對自己即將從事的職業(yè)進(jìn)行認(rèn)知、反思、定位，從理性和感性的角度養(yǎng)成職業(yè)認(rèn)同，從而在初次就業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的職業(yè)人。筆者在實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)，高職生對于未來從事職業(yè)的認(rèn)知程度停留在膚淺和狹隘的層面，職業(yè)認(rèn)同感普遍比較淡漠，對于職業(yè)的期望不合理。在職業(yè)心理教育的過程中，將職業(yè)探索融入其中，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，學(xué)會(huì)思考所學(xué)專業(yè)的意義。當(dāng)學(xué)生真正從內(nèi)心對未來從事的職業(yè)認(rèn)同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注、對職業(yè)發(fā)展的關(guān)注也就成為自然，角色的順利轉(zhuǎn)變也成為自然。職業(yè)世界快速發(fā)展，不會(huì)等待高職生做好充分準(zhǔn)備再投入到職業(yè)生涯中去。高職生在入校前面對巨大的升學(xué)壓力，沒有職業(yè)探索意識，這使得三年的大學(xué)學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展個(gè)人的技術(shù)能力，也要調(diào)適心理，以適應(yīng)快速的社會(huì)變化。三年的職業(yè)探索期短暫而又重要，無論是學(xué)生，還是學(xué)校，職業(yè)探索融入職業(yè)心理教育，幫助學(xué)生建立職業(yè)終生探索的觀念，養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，對高職生順利轉(zhuǎn)變角色、合理選擇職業(yè)、建立職業(yè)目標(biāo)等會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦：《中國教育學(xué)刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦刊方向和輿論導(dǎo)向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實(shí)際問題開展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為廣大教育工作者服務(wù)。

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