鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革探析

　　摘要：“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略為我國高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的方向。當(dāng)前我國高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)存在目標(biāo)定位不清晰、課程設(shè)置思路不清、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足、師生關(guān)系嬗變異化、人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)和科學(xué)人文素養(yǎng)斷裂等問題。為滿足鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的本土化訴求，亟須從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和評價(jià)機(jī)制等方面大力變革高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，進(jìn)而全面加快“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展步伐。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；高等農(nóng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

　　一直以來，鄉(xiāng)村改革發(fā)展任重道遠(yuǎn)。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的基本特征決定了鄉(xiāng)村不能衰敗，振興志在必行[1]。為此，黨的十九大報(bào)告首次提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并指出振興鄉(xiāng)村是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于人才，因此農(nóng)業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性改革被認(rèn)為是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵要素[2]。

　　隨著近年來農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和農(nóng)村的急劇變革，社會對高等農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、素質(zhì)能力等方面都提出了嚴(yán)格要求。如何讓農(nóng)業(yè)學(xué)科的學(xué)生了解新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的最新趨勢，學(xué)會應(yīng)用最新農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能來解決農(nóng)村懸而未決的難題，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革的必然要義。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須順應(yīng)農(nóng)村發(fā)展形勢，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，更新教育教學(xué)理念，積極探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)出更多“適銷對路”的農(nóng)業(yè)人才，進(jìn)而提高我國人才興農(nóng)、科技興農(nóng)的整體建設(shè)水平，真正確保“三農(nóng)”事業(yè)的良性發(fā)展。

　　一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的邏輯

　　我國高校人才培養(yǎng)改革在理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)動(dòng)因上一直都表現(xiàn)出較強(qiáng)的適配性。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革既需要理論上深刻認(rèn)識變革的必要性，同時(shí)又需依附于現(xiàn)實(shí)訴求，通過構(gòu)建二者的邏輯一致性，從根本上讓高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革成為可行的選擇。

　　二、高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

　　專門人才的培養(yǎng)，最主要的途徑就是教學(xué)。盡管自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫徹實(shí)施以來，高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大、教育類型增多，但農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新、核心課程的設(shè)置、教學(xué)資源的配置等方面仍處于艱難的境地。

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)更新緩慢在2018年的全國教育大會上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)安排的內(nèi)在邏輯主線。梳理國內(nèi)外的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將其概括為價(jià)值觀教育、基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力以及21世紀(jì)概念四個(gè)方面[9]。農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵能力和21世紀(jì)概念泛指在基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代農(nóng)村變遷、產(chǎn)業(yè)變革，并具有創(chuàng)造、創(chuàng)新的必要能力。由于人才培養(yǎng)活動(dòng)的慣常性和人才培養(yǎng)質(zhì)量效果的滯后性，我國大部分高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新較為緩慢，難以真正體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性的特點(diǎn)。據(jù)筆者調(diào)查，截至2020年年初，某些農(nóng)業(yè)高校官網(wǎng)上公布的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案居然是2016版，且人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，游離在科研型人才與技術(shù)型人才之間，與社會需求表現(xiàn)出一定的不協(xié)調(diào)性。整體來看，人才培養(yǎng)方案更新滯后導(dǎo)致專業(yè)定位模糊，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興時(shí)代對專業(yè)化農(nóng)業(yè)人才的需求。

　　2.課程設(shè)置思路不清課程是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。作為人才培養(yǎng)的基本元素，合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證[10]。課程的設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量的高低，其實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在整個(gè)課程設(shè)置方面，高?；径加袑I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，但在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上卻表現(xiàn)出“雜”且“多”、實(shí)訓(xùn)課程相對缺乏等問題。盡管各大高校都安排了集中實(shí)踐課，但基本都只安排在第4~7學(xué)期，對一二年級的本科生都較少涉及。畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求也暫未作為硬性標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后投身于“三農(nóng)”工作時(shí)，實(shí)踐能力不足而出現(xiàn)工作被動(dòng)的局面。另外，部分高校的課程設(shè)置相對混亂。以西部某農(nóng)林科技大學(xué)為例，其針對農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)制定了2份指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，目的分別為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才，在實(shí)際教學(xué)過程中，面對相同的專業(yè)、不同的學(xué)生群體，如何將學(xué)生分為拔尖型人才與復(fù)合應(yīng)用型人才？依據(jù)什么對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)計(jì)劃？對這些問題都沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，從而造成了一定的教學(xué)混亂。此外，部分農(nóng)業(yè)院校的課程高度重合，缺乏特色；課程重復(fù)、無關(guān)課程以及目標(biāo)虛置，致使學(xué)生學(xué)的多，用的少；專業(yè)方向邊界模糊誘發(fā)學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)，不利于培養(yǎng)真正的農(nóng)業(yè)人才。

　　三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的對策

　　1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，持守育人為本的使命在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要遵循普適性與特殊性相結(jié)合的原則。所謂普適性是指高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，而特殊性則要求高等農(nóng)業(yè)院校秉承一貫的辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)特色，肩負(fù)培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的重任，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)代對人才的需求為導(dǎo)向，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等農(nóng)業(yè)院校要在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)等方面做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村振興背景下新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的人才需求。在農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上，遵循基礎(chǔ)、優(yōu)勢、特色專業(yè)，打造農(nóng)業(yè)教育金課，逐漸將高校的王牌農(nóng)學(xué)專業(yè)做大做強(qiáng)，同時(shí)要充分尊重學(xué)生來源的多樣性、文化資源的豐富性、地理環(huán)境的特殊性，順應(yīng)我國農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的規(guī)律與特性，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興建設(shè)所需人才。高校只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮自身特色與資源優(yōu)勢，貫徹因地制宜、因材施教原則，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村振興時(shí)代新農(nóng)村建設(shè)需求標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)人才。

　　此外，大學(xué)必須固守育人為本的使命邏輯。若缺乏育人為本的應(yīng)然抉擇和價(jià)值持守，那何以期許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展？大學(xué)想要提高和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，好的人才培養(yǎng)體系根植于一個(gè)好的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，好的人才培養(yǎng)目標(biāo)依賴于高校的育人為本的辦學(xué)治校理念。領(lǐng)會貫徹“以人為本”的理念與規(guī)律，強(qiáng)化人際關(guān)系意識與提升師生關(guān)系層級，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建充滿人文精神的校園文化，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，將人文素養(yǎng)滲透到教育體制中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。唯有此，大學(xué)才能不負(fù)眾望，在人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求之間實(shí)現(xiàn)有效銜接。

　　2.適時(shí)調(diào)整課程體系，優(yōu)化教育資源配置高等農(nóng)業(yè)教育需要遵循“通識+專業(yè)”的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，以兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，來構(gòu)建和完善農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式。信息時(shí)代高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革的核心是賦予時(shí)代新內(nèi)涵，融入時(shí)代新精神，為新農(nóng)村培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代對農(nóng)業(yè)人才的需求。同時(shí)，要構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，助長學(xué)生跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，使他們從多學(xué)科視角分析問題、解決問題[17]。高等教育作為社會系統(tǒng)的組成部分，其人才培養(yǎng)變革需要依附一定的實(shí)踐資源，而資源配置的優(yōu)化離不開政府的大力支持和社會企業(yè)的積極參與。政府應(yīng)將教育資源適當(dāng)向高等農(nóng)業(yè)院校傾斜，從宏觀上整合資源補(bǔ)齊短板，積極鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)人才引進(jìn)，激發(fā)教育資源新活力與生命力。首先，、省級政府及其下轄的教育行政部門應(yīng)在指定基本原則和宏觀要求的前提下，通過適當(dāng)?shù)淖灾钨x權(quán)和充足的經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵(lì)高校積極探索改革之路。同時(shí)，各級政府應(yīng)出臺相應(yīng)的支持政策助力農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容與方式的更新和完善。其次，高等農(nóng)業(yè)院校要積極與知名農(nóng)業(yè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)類人才提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)?？梢赃m時(shí)聘請校內(nèi)外高等教育教學(xué)專家，通過職前培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育、錄制視頻課等方式積極引導(dǎo)教師逐漸從以“知識為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”“以問題解決為中心”的教學(xué)方式，以便實(shí)現(xiàn)通識教育促進(jìn)專業(yè)理解，專業(yè)教育促進(jìn)通識教育學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[18]。此外，要建立健全校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加“以學(xué)為主、以研為輔”的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)會，強(qiáng)化理論課程與實(shí)踐課程的互補(bǔ)性。

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　　郭麗君，陳春平

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