情境教學在初中道德與法治教學中的實踐

　　【摘要】情境教學法作為一種比較常用的教學方法，在初中道德與法治課堂教學中要按照教材內容與教學需要引入情境教學，學生在教師的精心組織當中，自主探究，激發(fā)學生學習興趣，有效突破重難點，加強對知識的理解與掌握，并且讓教師順利完成教學任務?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】情境教學;初中道德與法治;實踐

　　初中道德與法治課屬于一門有助于學生生理與心理成長的重要課程?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。教師在教學過程中由于該課程文字繁多，學生會出現(xiàn)興趣不足的情況?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而情景教學的使用可以快速集中學生的注意力，加強學生的情感體驗，活躍學生的思維，進而提高學生的學習效率。

　　一、初中道德與法治情境教學的作用

　　(一)提高學生學習效率

　　情境教學有助于教師建立起學生感興趣的課堂，對學生學習與掌握知識有較大的幫助，并且還能夠為拓展學生思維與提高學生創(chuàng)新能力帶來重要的作用。情境教學的利用在極大程度上提高學生的學習效率，減少教師的工作量。

　　(二)建立良好學習環(huán)境

　　不一樣的學習環(huán)境給學生的學習效率帶來的影響也不同，情境教學的應用為學生學習建立起良好的學習環(huán)境，降低了學生對課程的抵觸感，加強學生的學習專注度，并且讓學生可以更高效的吸收知識。另外，學生還能夠將理論與生活緊密結合起來，顯著提高學生對知識的掌握程度。與此同時，情境教學的應用給學生提供了理論參考依據(jù)，能夠在課外展開實驗，驗證理論真實性，從而活躍學生的思維。

　　二、情境教學在初中道德與法治教學中的實踐

　　(一)生活化教學情境

　　在初中道德與法治課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設出生活化的教學情境，加強學生的代入感，讓學生深刻理解課本內容。這還需要教師掌握學生平時生活，了解學生的興趣愛好，之后再綜合教材內容創(chuàng)設對應的情境。比如，教師在講解“生活需要法律”這方面的知識點時，教師能夠把生活當中存在的法律問題當作課堂情境背景，將有關的法律知識引入到課堂當中。教師能夠在課堂當中為學生們介紹，消費當中買到假冒偽劣商品是商家侵犯了消費者的權益，違反了《消費者權益保護法》。另外，在為學生們講解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德時，教師能夠為學生們創(chuàng)設日常生活中在乘坐公交車的情境，讓學生選擇是否要為老年人讓座。上述這些都是學生會在生活當中可能會碰到的道德與法治問題，教師通過生活化的教學情境幫助學生掌握法律知識，讓學生學會保護自身的權益。這樣的話題還能夠激起學生參與積極性，與學生產(chǎn)生互動，讓學生體會到良好品德的真正價值。

　　(二)趣味化教學情境

　　興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學生們真正實現(xiàn)自主學習，良好發(fā)揮出自身的主觀能動性。教師在展開道德與法治教學當中，利用合適的情境展開課堂導入，集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。初中生性格活潑，喜歡探索，喜歡充滿趣味的課堂，這就需要教師在進行課堂教學前按照學生的心理與性格特點，創(chuàng)設出與學生相符合的情境，幫助學生從消極的被動學習狀態(tài)過渡到積極的主動學習狀態(tài)。比如，在教學《友誼與成長同行》這節(jié)課的內容時，教師能夠在上課之前為學生們講述自己與童年伙伴的趣事，從而吸引學生的注意力，之后邀請學生們進行發(fā)言，將課堂還給學生，讓學生介紹出自己與小伙伴之間發(fā)生的有趣的事情。之后教師要按照學生的介紹，講解友誼在我們成長道路當中的重要作用，從而將本節(jié)課的教學重點知識引出來。因此，通過創(chuàng)設趣味化的教學情境來進行課前導入，能夠良好的激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。

　　(三)多媒體教學情境

　　隨著課堂教學中開始廣泛應用現(xiàn)代信息技術，多媒體因其自身的優(yōu)勢受到廣大師生的歡迎。教師在初中道德與法治課堂教學中，也可以利用融文字、圖片、音頻、視頻為一體的多媒體技術，為課堂增添豐富的元素，讓抽象的事物變得更生動形象。例如教師在教學有關“依法行使權利”的有關知識點時，教師可以利用實際生活當中的真實例子，創(chuàng)設出多媒體教學情境，之后引導學生進行積極溝通交流，加上自身的親身體會，獲得結論。如，視頻當中播放高鐵強行占座的現(xiàn)象，如果你碰到這樣的事情，應該怎么辦呢?是一再的容忍，還是維權?這些真實的視頻資料，讓這節(jié)課的教學內容變得更加生動形象，有助于學生掌握相關知識點，并且靈活應用到生活當中去，提高課堂教學效率。

　　(四)角色扮演教學情境

　　情境教學過程中的角色扮演，主要是由學生扮演課本當中的角色，再現(xiàn)情境。在教學當中，利用模擬場景，讓學生置身在情境當中，展開深入思考，調動起學生的主動性。之后由教師將結果總結成系統(tǒng)的結論。如果時間條件允許，那么還可以利用情景劇的方法。初中時期，教師主要負責對收集劇本材料的工作，教師在備課環(huán)節(jié)，按照教材的重難點來找尋對應的材料，及時進行豐富。教師還要緊緊圍繞材料，根據(jù)教學要求設計出一整套循序漸進的問題。之后，教師組織幾名學生把材料創(chuàng)編為情景短劇，通過言語、動作、道具等來再現(xiàn)某一事件。讓學生們帶著問題欣賞情景短劇，幫助學生從形象思維逐步過渡到邏輯思維。初中道德與法治教學要緊跟時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)出符合時代要求的高素質人才。

　　總而言之，初中道德與法治課堂教學的順利進行要把情境教學當作基礎。教師需要在課堂教學當中充分利用情境教學法，良好利用生活化教學情境、趣味化教學情境、多媒體教學情境、角色扮演教學情境方法，豐富學生課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生的學習能力，進而增強學生的學科素養(yǎng)。

　　參考文獻

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《情境教學在初中道德與法治教學中的實踐》

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