談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)如何有效開展

　　【摘要】隨著教育教學(xué)改革不斷向前發(fā)展，以往以教師為主的刻板傳統(tǒng)課堂漸漸被摒棄，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的靈活教學(xué)課堂相反則顯現(xiàn)出了生命活力，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體教學(xué)工作指引了科學(xué)方向?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，在平時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要科學(xué)引入師生互動(dòng)教學(xué)模式?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的論文范文還有探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育體制在實(shí)際教學(xué)中的遺留問(wèn)題根深蒂固，使得部分教師在師生活動(dòng)模式的構(gòu)建過(guò)程中存在著各種各樣的不足之處，亟待小學(xué)數(shù)學(xué)老師從課堂的實(shí)際出發(fā)，高效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

　　一、把握教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的追問(wèn)時(shí)機(jī)

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、膚淺到深刻的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生從錯(cuò)誤到正確正是思維提升的關(guān)鍵處，教師在預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)對(duì)此有所預(yù)料，并且充分考慮到如何采取有針對(duì)性的處理方法。如果學(xué)生面對(duì)預(yù)設(shè)性提問(wèn)解決時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)通過(guò)生成性追問(wèn)，給思維方向錯(cuò)誤者以明燈，助其糾正錯(cuò)誤。

　　例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)這個(gè)概念，一些學(xué)生會(huì)發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)誤，如題：一根長(zhǎng)20厘米的鐵絲圍成一個(gè)寬為4厘米的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是多少厘米?

　　在這道題目的理解中，一些學(xué)生會(huì)做成(20+4)×2，起初我不是很理解為什么這樣錯(cuò)，想想懂了，學(xué)生在認(rèn)知上把一根鐵絲的長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)概念理解錯(cuò)了，這就是思維上生活中的概念與數(shù)學(xué)上概念的不同。這個(gè)時(shí)候，教師一定要把握時(shí)機(jī)，把這個(gè)錯(cuò)識(shí)資源拿出來(lái)，讓學(xué)生一起分析，這樣做的同學(xué)是哪里想錯(cuò)了，給學(xué)生們思辨的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自由的想象去理解兩者之間的不同和關(guān)系是什么，而不是由老師生硬地講出來(lái)。本例中，教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤而加以批評(píng)指責(zé)，也沒(méi)有馬上另叫他人回答，而是通過(guò)把問(wèn)題拋給學(xué)生們進(jìn)行小組交流，把這個(gè)數(shù)學(xué)題目和生活概念的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，在巧妙解決題目的同時(shí)，突顯了概念的本質(zhì)特征。

　　二、借助游戲營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍

　　人在輕松的環(huán)境下思考能力會(huì)更高，行動(dòng)會(huì)更敏捷。師生之間的溝通與交流是建立在師生平等的基礎(chǔ)之上，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破原有的觀念，與學(xué)生站在同一水平線上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生改變對(duì)教師的原有觀念，與教師做朋友。教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換的教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容引入到活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)完《9的乘法口訣》之后，進(jìn)行“乘法表?yè)艄膫骰?rdquo;小游戲，挑出幾位學(xué)生讓他們依次站到講臺(tái)上充當(dāng)教師來(lái)組織這次活動(dòng)，教師坐到下面充當(dāng)學(xué)生，扮演教師的學(xué)生指導(dǎo)講臺(tái)下的學(xué)生從頭至尾進(jìn)行乘法口訣背誦。將之前學(xué)過(guò)的所有乘法口訣進(jìn)行鞏固。這樣一來(lái)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，同時(shí)還能夠讓教師減少嚴(yán)厲感。

　　三、優(yōu)化師生關(guān)系，提高小學(xué)生配合教學(xué)互動(dòng)積極性

　　應(yīng)用師生互動(dòng)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，師生之間的關(guān)系往往會(huì)對(duì)具體教學(xué)工作產(chǎn)生不容忽視的影響作用，需要任課教師慎重處理。由此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要通過(guò)多樣手段來(lái)優(yōu)化自己與所教學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，益于學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高配合教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的積極性，提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，在平時(shí)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)課堂上，我一般都會(huì)將自己放在與學(xué)生平等的位置上，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤也從不對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)斥、打罵，而是會(huì)引導(dǎo)他們自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，另外，平時(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)于成績(jī)出現(xiàn)下滑的同學(xué)，我總是會(huì)給予言語(yǔ)鼓勵(lì)，如“我相信你下次一定可以考好”等。除此之外，在課下時(shí)間里，我也經(jīng)常參與到學(xué)生生活交流和娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，意在加深彼此的了解，消除隔閡與誤解。這樣慢慢地我就與學(xué)生們建立了和諧的師生關(guān)系，因而在基于《長(zhǎng)度單位》《100以內(nèi)的加法(二)》等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們總是會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)配合我的工作，最終優(yōu)質(zhì)完成了學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

　　四、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式促進(jìn)師生的交流互動(dòng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有重要意義和作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。但是，小組合作學(xué)習(xí)并不代表在日常教學(xué)的過(guò)程中忽視教師的主導(dǎo)地位。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該更加充分地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生更加充分地掌握所學(xué)知識(shí)。想要教師和學(xué)生更加有效地進(jìn)行交流和溝通，應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　五、利用多媒體設(shè)備，提高師生之間的交流

　　多媒體設(shè)備在小學(xué)課堂中的使用能夠活躍課堂氣氛，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)也十分有用處。例如，在教學(xué)《圓》一課時(shí)，利用多媒體設(shè)備制作動(dòng)畫課件，如光頭強(qiáng)坐在一輛車上，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“光頭強(qiáng)能開走這輛車嗎?”學(xué)生會(huì)回答：“不會(huì)。”教師接著提問(wèn)：“為什么不會(huì)啊?”學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)回答：“因?yàn)檐囕喪钦叫蔚摹?rdquo;接著教師換另一個(gè)動(dòng)畫課件進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)課件的圖形輪子可以是三角形、可以是長(zhǎng)方形。最后利用圓形課件，將車軸插在輪子中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“光頭強(qiáng)能開走這輛車嗎?”學(xué)生會(huì)回答：“不能。”教師接著問(wèn)：“為什么光頭強(qiáng)不能開走這輛車?”學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)檐囕S沒(méi)有和輪子的圓心重疊。”利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中一連串的提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)能夠拉近教師與學(xué)生之家的距離。

　　總之，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但各任課教師所開展的相關(guān)具體教學(xué)工作仍走在趨于完善的路上，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要時(shí)時(shí)進(jìn)行自我優(yōu)化改進(jìn)，以充分挖掘出師生互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王文明.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂的構(gòu)建[J].黑河教育,2019(07):56-57.

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