網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類：框架與啟示

　　摘要：智慧教育時(shí)代，學(xué)習(xí)場所已經(jīng)從物理學(xué)習(xí)空間拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。然而，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類的認(rèn)識(shí)不清，造成空間的建設(shè)方案、實(shí)施方式和效果評估遇到了重重障礙。該文首先探索了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)特征和分析框架；接著通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類發(fā)展歷程的回顧，分析了其分類的必要性；然后，通過對實(shí)踐領(lǐng)域的案例進(jìn)行歸納分析，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中存在教學(xué)資源型空間、直播教學(xué)型空間、學(xué)習(xí)社區(qū)型空間、角色扮演型空間和課程服務(wù)型空間五種類型；最后提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類對實(shí)踐領(lǐng)域的四點(diǎn)啟示。

　　關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；分析框架

　　一、引言

　　網(wǎng)絡(luò)空間(Cyberspace)，也被稱為虛擬空間或賽博空間，最早出現(xiàn)在美國科幻作家威廉·吉布森(WilliamGibson)的小說《神經(jīng)漫游者》中，是指將電子設(shè)備接入人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)后產(chǎn)生的幻境[1]。網(wǎng)絡(luò)空間一詞早期被認(rèn)為是一個(gè)科幻名詞，時(shí)常出現(xiàn)在科幻小說或電影中。隨著20世紀(jì)90年代全球互聯(lián)網(wǎng)的興起，人們可以使用計(jì)算機(jī)或通訊設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行文字、圖片、音頻或視頻的交流，從而穿梭在自然、社會(huì)和虛擬空間構(gòu)成的三個(gè)世界中[2]。網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)造了“去中心化”的人際交往新模式，以一種現(xiàn)實(shí)的生存結(jié)構(gòu)，深刻影響著當(dāng)代生活世界的建造[3]。

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　　二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)特征

　　要回答“怎樣對事物進(jìn)行分類”這個(gè)問題，首先要明確被分類事物的根本特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，對“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)空間”等上位概念的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析，有利于我們加深對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本質(zhì)特征的理解。

　　三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分析框架

　　科學(xué)分類是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是人們長期探索的重要議題。分類是指以實(shí)物的本質(zhì)屬性或其他顯著屬性特征作為依據(jù)，把各種實(shí)物集合成類的過程，對事物進(jìn)行分類是人們認(rèn)識(shí)事物、區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法[28]。而分類的目標(biāo)就是提供一個(gè)較為合理的分析框架，這種分析框架也就是制定某種尺度，或者說一定的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)將保證分類的順利進(jìn)行，并達(dá)到條理化、清晰化的目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類是對已存在的案例的分類，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)特征——知識(shí)建構(gòu)方式和學(xué)習(xí)方式便成為我們注意的焦點(diǎn)。

　　四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷程

　　上文對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的廣義和狹義的定義已作探討，這就確定了分類的對象，即支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的各種虛擬空間案例。20世紀(jì)90年代，萬維網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縱觀其發(fā)展歷程，可大致歸結(jié)為教學(xué)資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用和開放式在線課程應(yīng)用三個(gè)階段。這三個(gè)階段并非完全獨(dú)立存在，而是互有重疊并各有側(cè)重點(diǎn)。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展歷程的分析，有利于我們了解其形態(tài)的產(chǎn)生、進(jìn)化和現(xiàn)狀。

　　五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類體系

　　要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分類，首先要確定其分類對象，然后通過歸納性分析確定類別(子類)及其共同特征，再將這些類別置于學(xué)習(xí)環(huán)境的分析框架中，即可形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類體系。最近20年來，信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的相互作用和相互促進(jìn)，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯，對現(xiàn)已存在的空間案例進(jìn)行梳理和歸納后可以發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大致有以下五種類型。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫海峰.網(wǎng)絡(luò)空間的三重內(nèi)涵[J].國際新聞界,2006,(12):63-66.

　　[2]張康之,向玉瓊.網(wǎng)絡(luò)空間中的政策問題建構(gòu)[J].中國社會(huì)科學(xué),2015,(2):123-138.

　　[3]孫海峰.網(wǎng)絡(luò)空間的三重內(nèi)涵[J].國際新聞界,2006,(12):63-66.

　　[4]新華網(wǎng).全國青少年新媒體論壇發(fā)布《中國校園微博發(fā)展報(bào)告(2015)》[DB/OL]

　　胡永斌，黃如民，劉東英

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