基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和拓展升華的過程顛倒安排，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，合理利用面對面的交流時間，實現(xiàn)了教學方式的革新，但是它缺少一個合適的平臺為依托。“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”旨在促進教學方式與學習方式的變革，為學習者提供個性化學習環(huán)境，加強師生、生生間的交互。文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及意義，然后對網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能及技術(shù)路線進行闡述，最后以特征為標準，以意義為導向，構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學習空間；人人通；教學模式

　　一、引言

　　學習者的學習過程大致可分為兩個步驟：第一步是知識的傳遞；第二步是學習者對知識的建構(gòu)及靈活運用，即知識的拓展升華。傳統(tǒng)的教學模式是通過教師面對面的課堂講授完成知識傳遞，課后學生通過做習題作業(yè)或?qū)嵺`實現(xiàn)拓展升華。由于學習者特征(包括學前知識水平、認知能力、認知結(jié)構(gòu)、學習風格等)存在個體差異，即使教師進行充分的學習者分析，也只能針對大部分的學習者進行教學，難以在課堂的有限時間里照顧到所有的學習者，因此群體教學和個體差異的矛盾在傳統(tǒng)的教學過程中始終難以解決。而課下的知識拓展升華這一過程同樣存在問題，學習者在做習題或?qū)嵺`過程中如果遇到問題，由于不方便及時得到教師和同伴的協(xié)助，不能及時得到解決，容易產(chǎn)生厭學的情緒，影響學習積極性。為了解決傳統(tǒng)教學模式存在的這些問題，國內(nèi)有外許多學者致力于教學模式改革的研究[1]。2007年出現(xiàn)了可以解決群體教學與個體差異這一矛盾的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂簡介及意義

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)為了幫助課堂缺席的學生補課，使用屏幕捕捉軟件錄制講解PowerPoint演示文稿的視頻，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學生在家看視頻，節(jié)省出的課程時間用來完成作業(yè)或解決學生遇到的困難。這種由教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流和解決問題的教學模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(TheFlippedClassroom，也被譯為“顛倒課堂”)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂深受廣大學生的歡迎，因此廣為傳播，出現(xiàn)了多種不同范式:可汗學院利用其教學視頻與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)聯(lián)合開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其課堂練習系統(tǒng)能快速定位到學生的問題所在，教師可以及時提供幫助；哈佛大學實施的翻轉(zhuǎn)學習和同儕互助教學方法的結(jié)合模式；斯坦福大學的“共同學習”模式，即觀看視頻頻過程中允許學生相互提問增加趣味性等[4]。

　　三、網(wǎng)絡(luò)學習空間功能模塊及技術(shù)路線

　　(一)網(wǎng)絡(luò)學習空間概述

　　2012年9月，國務(wù)院副總理劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上明確指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手......推動“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，加強教與學、教與教、學與學的全面互動，促進教學方式與學習方式的變革。為師生建立個人網(wǎng)絡(luò)學習空間，體現(xiàn)著教育信息化未來發(fā)展方向[5]。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能模塊

　　網(wǎng)絡(luò)學習空間主要由用戶管理、個性學習、交互模塊、課堂魔方四部分組成。功能模塊如圖1所示。

　　四、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與實施

　　(一)基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習共同體構(gòu)建

　　在信息技術(shù)發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的Web2.0時代，在線學習(e-Learning)已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳遞過程也是通過e-Learning實現(xiàn)的。聯(lián)通主義(Connectivism)是該時代重要的理論基礎(chǔ)，它把學習定位為一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，認為數(shù)字時代的學習不再是個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程，即是學習者與學習資源、他人的對話與交流過程[12]。學習者單靠個人能力很難達到良好的學習效果，借助學習伙伴，在共同目的的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學習共同體，進行協(xié)作會話，完成知識建構(gòu)不失為一種好的學習方法[13]。因此，如果能為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授過程構(gòu)建學習共同體，將能夠提升學生學習效率。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與實施

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將網(wǎng)絡(luò)學習與面對面教學有機結(jié)合，相互彌補不足，使教學效果達到更優(yōu)化。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算機科學專業(yè)的RobertTalbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂進行了實驗并取得了良好的教學效果[14]。但是國內(nèi)進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學校還沒有統(tǒng)一到一個合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，這就很難真正實現(xiàn)資源的共建共享。例如，一些地區(qū)利用QQ群平臺進行視頻等學習資源的共享[15]，雖然這樣可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，但是只有在該群內(nèi)的成員才能獲取這些優(yōu)質(zhì)學習資源，導致好的資源不能得到廣泛的傳播和分享。

　　結(jié)束語

　　網(wǎng)絡(luò)學習空間為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了靈活、全面的網(wǎng)絡(luò)平臺，既能滿足學習者的個性化學習需求，又能在獨立學習過程中便捷地獲取指導和幫助。在該模式下，雖然教學資源的開發(fā)不易，但是只要教學設(shè)計進行得當，開發(fā)和積累的優(yōu)質(zhì)教學資源會越來越豐富，可以使教師節(jié)省出更多的時間用來跟蹤學生的學習進度，有針對性地組織課堂活動，加深師生間的相互了解，提高教學質(zhì)量。但是網(wǎng)絡(luò)學習空間也存在一定不足：(1)習題模塊沒有為主觀題自動打分的功能；(2)沒有實現(xiàn)教師對學生學習注意力的跟蹤。但是，隨著教育信息化的進一步深化，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂將成為我國教學方式和學習方式發(fā)展的趨勢。

　　參考文獻：

　　[1]徐繼存,王傳金.教學模式研究:何去何從[J].克山師專學報,2000，(2):75-83.

　　[2]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志,2013，(1):73-78.

　　[3]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育,2012，(3):9-10.

　　吳忠良，趙磊

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