工學(xué)結(jié)合模式下高職職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

　　【摘　要】本文闡述當(dāng)前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校職業(yè)道德教育的特點(diǎn)，分析高職院校職業(yè)道德教育受重視程度不足、教育方式單一、教育內(nèi)容傳統(tǒng)等問題，提出提高對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度、完善職業(yè)道德教育的方式、豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容等對(duì)策，從而優(yōu)化工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校職業(yè)道德教育?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；工學(xué)結(jié)合；職業(yè)道德教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

　　《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高職教育“大力推行工學(xué)結(jié)合，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍??！读菔兄虚L(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)抓好示范性中高等職業(yè)院校以及職業(yè)教育培訓(xùn)基地建設(shè)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，開展訂單式培養(yǎng)”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。從國家到地方，工學(xué)結(jié)合的模式已是大勢(shì)所趨。但是，作為工學(xué)結(jié)合雙主體的學(xué)校和企業(yè)，為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)要求，在人才培養(yǎng)上的重心都更側(cè)重專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)于思想政治教育方面的重視程度不夠，特別是在職業(yè)道德教育方面的重視程度和培養(yǎng)力度更有待提高。隨著工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的不斷深入，學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)存在的問題也日益凸顯，在一定程度上制約著職業(yè)教育的改革發(fā)展。因此，對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校職業(yè)道德教育存在的問題進(jìn)行分析，探究改進(jìn)措施，對(duì)保障職業(yè)教育深入發(fā)展有著重要作用。

　　一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校職業(yè)道德教育的特點(diǎn)

　　目前我國高職教育推崇“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的實(shí)質(zhì)，是將職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，通過學(xué)校和企業(yè)的合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能相融合的目標(biāo)，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)，其具有“教育對(duì)象雙身份、課程教材雙編制、教學(xué)實(shí)施雙導(dǎo)師”的特點(diǎn)。因此，高職職業(yè)道德教育具有以下特點(diǎn)。

　　(一)教育因素復(fù)雜性。在職業(yè)道德教育過程中，涉及教育主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境四個(gè)因素。工學(xué)結(jié)合模式下的“雙主體”學(xué)校與企業(yè)，讓教育對(duì)象學(xué)生在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中兼具學(xué)生與職員的雙重身份，接受來自校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的教導(dǎo)，并在不同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行輪換教育，接受不同的教學(xué)要求與理念。教育因素的復(fù)雜，對(duì)于心智還未成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全確立的高職學(xué)生來說，很容易造成不適應(yīng)、困惑、焦慮、迷惘等心理問題。

　　(二)教育環(huán)境多樣性。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)道德教育，應(yīng)是由校內(nèi)延伸到校外，貫穿從學(xué)生向職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變的全過程。校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方式，需要在學(xué)校與企業(yè)兩種教育環(huán)境下進(jìn)行。校內(nèi)的教育環(huán)境較為單純，適合學(xué)生理論知識(shí)的掌握及職業(yè)道德意識(shí)的養(yǎng)成與積淀。企業(yè)的教育環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化、工作要求，匹配崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)，學(xué)會(huì)職業(yè)禮儀與處理人際關(guān)系等，都需要之前在校內(nèi)奠定的職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)作保障。若職業(yè)道德教育缺失或較弱，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)、應(yīng)對(duì)能力便會(huì)削弱，甚至易受到庸俗思想的侵蝕，不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)與校企合作的有效開展。

　　二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)道德教育存在的問題

　　(一)職業(yè)道德教育重視程度有待提高。目前對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注重心都更偏重于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單地看作為企業(yè)與市場(chǎng)培養(yǎng)匹配技能需求的人才，而忽略了學(xué)生在轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人自身素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)的匹配培養(yǎng)。

　　由于目前校企合作校內(nèi)外教學(xué)并沒有達(dá)到完全銜接一致，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程缺乏整體同步與監(jiān)控，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與掌握也存在一定的差距，因而學(xué)生接受的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)操存在匹配上的落差，增加了學(xué)生將理論與實(shí)際很好結(jié)合的難度。有些企業(yè)更是把學(xué)生當(dāng)作頂崗實(shí)習(xí)的廉價(jià)勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生上崗后的培訓(xùn)缺乏耐心教導(dǎo)，對(duì)崗位所需的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)要求等內(nèi)容的關(guān)注更少;學(xué)校將學(xué)生送入企業(yè)后，也缺乏后續(xù)的跟蹤反饋;學(xué)生也僅把頂崗實(shí)習(xí)作為獲得學(xué)分完成學(xué)業(yè)的一部分，更關(guān)注如何通過考核，而非為轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人進(jìn)行全面素養(yǎng)的提高。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)技能的偏重，對(duì)職業(yè)道德教育的不重視，很容易造成學(xué)生初入職場(chǎng)的不適應(yīng)、不勝任，由于學(xué)生在校內(nèi)接受的職業(yè)道德教育較弱，其本身也缺乏一定的意識(shí)和能力進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與疏導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注和引導(dǎo)也不到位，極易造成學(xué)生出現(xiàn)逃避、怠工、抑郁等問題，甚至出現(xiàn)職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象，與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相悖。

　　(二)職業(yè)道德教育的方式有待完善。當(dāng)今社會(huì)信息化的高速發(fā)展，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期間的各種思想沖突，學(xué)生身處信息大爆炸的社會(huì)氛圍中，在“三觀”未完全確立時(shí)，很容易受到不同思想文化的沖擊影響。工學(xué)結(jié)合模式的開放性、教育環(huán)境的多樣性，也對(duì)需要在不同教育環(huán)境中轉(zhuǎn)變的學(xué)生思想觀念形成增加了不穩(wěn)定因素。

　　就學(xué)校而言，校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為單純，更多是課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，接觸的群體也較為單一，學(xué)習(xí)要求也僅是考試合格，對(duì)教育方式的要求更多局限于課堂。就企業(yè)而言，它是以追求利潤最大化為目標(biāo)的，企業(yè)更多的是按照自身發(fā)展需求與成本要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，對(duì)學(xué)生的要求更多是按照企業(yè)文化與崗位職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，按照職場(chǎng)人應(yīng)具備的技術(shù)技能要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。學(xué)生由同班同學(xué)被分散到各個(gè)部門車間，接觸的群體由單一的學(xué)生變成社會(huì)上不同類型的人，對(duì)于社會(huì)閱歷淺、思想易變的學(xué)生來說，必然會(huì)受到不同價(jià)值觀和文化差異帶來的思想沖擊。由學(xué)校單純環(huán)境向企業(yè)復(fù)雜環(huán)境轉(zhuǎn)變的過程中，來自社會(huì)與企業(yè)氛圍的影響，“以經(jīng)濟(jì)利益為標(biāo)準(zhǔn)，拜金主義、唯利是圖、偷工減料”等庸俗化的缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的價(jià)值觀，很容易侵蝕學(xué)生的思想觀念，對(duì)處于思想政治觀念成型階段的學(xué)生造成很大的沖擊，在一定程度上影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治教育中的核心價(jià)值觀、社會(huì)的真善美的標(biāo)準(zhǔn)等。

　　學(xué)校傳統(tǒng)單一的職業(yè)道德教育內(nèi)容與方式，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)呈現(xiàn)的思想道德的復(fù)雜與多樣存在一定程度的教育脫節(jié)，缺乏因勢(shì)利導(dǎo)及有針對(duì)性、時(shí)代性特點(diǎn)的教學(xué)，使得學(xué)生在接受與實(shí)踐過程中易出現(xiàn)困惑和偏離，造成知、行的無法合一，在一定程度上影響了教育的效果與工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成。

　　三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)道德教育的優(yōu)化策略

　　(一)提高對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)道德教育在教育目標(biāo)上都是為了將理論知識(shí)和實(shí)踐操作更好地融合，在教育內(nèi)容上都是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需要而設(shè)計(jì)的，雖然在實(shí)施過程中存在一定的差異，但本質(zhì)上有著密切的聯(lián)系，在實(shí)踐中是相輔相成的關(guān)系。因此，不論是“工”還是“學(xué)”，都應(yīng)該重視職業(yè)道德教育的融合。

　　在社會(huì)層面，應(yīng)提高對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳與落實(shí)，規(guī)范各種不良的社會(huì)風(fēng)氣與觀念，營造更有正能量、積極向上、健康的社會(huì)氛圍，形成正確的社會(huì)道德觀念的導(dǎo)向。在宏觀方面建立社會(huì)道德和價(jià)值體系，規(guī)范社會(huì)成員的基本行為和思想，在微觀方面樹立良好的道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)健康的“三觀”奠定基礎(chǔ)。

　　在學(xué)校層面，應(yīng)提高職業(yè)道德教育在人才培養(yǎng)方案中的比重，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德教育在校園文化、學(xué)業(yè)考核、學(xué)生實(shí)踐中的滲透，讓學(xué)生在校期間通過課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐潛移默化地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)，在走出校園前內(nèi)化為自身的行為規(guī)范，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和職場(chǎng)提供保障。

　　在企業(yè)層面，應(yīng)重視職業(yè)道德在企業(yè)文化和崗位要求中的作用，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，增加對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)注和考察，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，將所學(xué)的職業(yè)道德理論在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化與完善，真正成長(zhǎng)為社會(huì)和企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　在學(xué)生層面，應(yīng)建立對(duì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)和實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)，將職業(yè)道德與法律學(xué)習(xí)作為人生的必修課，認(rèn)真地去領(lǐng)悟與實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐中修正自身，將良好的職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，真正做到慎獨(dú)和持之以恒，去規(guī)范與感染身邊的人，為自身發(fā)展與社會(huì)和諧貢獻(xiàn)力量。

　　(二)完善職業(yè)道德教育的方式。工學(xué)結(jié)合模式的開放性，要求職業(yè)道德教育方式更靈活多樣。作為“雙主體”教學(xué)的學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)扭轉(zhuǎn)工、學(xué)割裂的狀況，共同參與職業(yè)道德教育教學(xué)，利用各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，將職業(yè)道德教育更好地融入校企協(xié)同育人的過程中。

　　就學(xué)校而言，應(yīng)利用校企合作的平臺(tái)，鼓勵(lì)思想政治教育方面的教師走進(jìn)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。改良傳統(tǒng)的課堂說教與灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓案例教學(xué)更貼近社會(huì)，更有崗位實(shí)踐的針對(duì)性，更利于學(xué)生理解。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師可在幫助學(xué)生解決有關(guān)職業(yè)道德和法律等問題時(shí)，將學(xué)生的真實(shí)案例進(jìn)行總結(jié)，分享德育的案例，通過更貼近學(xué)生生活的實(shí)例為學(xué)生樹立正確的“三觀”和道德標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德判斷力和應(yīng)對(duì)觀念沖突的能力提供參考。

　　就企業(yè)而言，可在企業(yè)文化和崗位要求中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，由黨政部門負(fù)責(zé)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和在崗學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)踐操作中對(duì)專業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行同步考核，并將考核成績(jī)定期反饋給高職院校計(jì)入學(xué)業(yè)完成情況中，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育在校企間的配合，提高工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐的有效銜接。讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中，身臨其境地將所學(xué)的職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德更好地落實(shí)到崗位工作中，并通過不斷操練強(qiáng)化和領(lǐng)悟職業(yè)道德教育的精髓與內(nèi)涵，使學(xué)生在完成身份轉(zhuǎn)變過程中，逐步培養(yǎng)與建立社會(huì)和職場(chǎng)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

　　就授教方式而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教授的方式，利用信息化教學(xué)手段，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過易班、網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、QQ等媒介拓寬師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，豐富教學(xué)方式，讓職業(yè)道德教育從課堂走入生活，更好地為學(xué)生答疑解惑。將思想政治教育融入學(xué)生日常，也有利于教師通過課后與學(xué)生的互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)課堂授課的缺漏，改進(jìn)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知行合一和教師的授教質(zhì)量。

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