基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

　　摘要：隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)高職院校教育教學(xué)改革帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，探索基于成果導(dǎo)向教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章主要闡述了基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，分析了高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平骨干專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，提出了基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和策略。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；成果導(dǎo)向教育；拔尖創(chuàng)新人才；電氣自動(dòng)化技術(shù)

　　在《制造2025》背景下，隨著我國(guó)從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)不斷邁進(jìn)的過程中，拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新，高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方主體的共同參與[1]。當(dāng)前，成果導(dǎo)向教育理念已經(jīng)成為高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要主題，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用，不僅符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诔晒麑?dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究已經(jīng)成為現(xiàn)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域探討的重要課題。

　　一、基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

　　目前，高職院校已經(jīng)把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心工作，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。教育部文件《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[中發(fā)〔2010〕12號(hào)]明確要求，“高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多元化人才培養(yǎng)方式，形成拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，新時(shí)代對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，越來(lái)越多的高職院校開始探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）的理念融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，并根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)體系進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)[2]，對(duì)高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

　　二、基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（learningoutcomes）為導(dǎo)向的教育理念，一般認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得是由教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施共同實(shí)現(xiàn)完成的。近年來(lái)，對(duì)于高職院校應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一些不足[3]。例如專業(yè)建設(shè)比較落后，課程設(shè)置不夠合理；創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，解決問題能力不強(qiáng)；師資力量比較薄弱，缺乏企業(yè)行業(yè)背景；教育體制比較滯后，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等。

　?。ㄒ唬I(yè)建設(shè)比較落后，課程設(shè)置不夠合理

　　隨著高職院校學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校專業(yè)數(shù)目與學(xué)生人數(shù)的增加沒有銜接好，與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展也沒有形成自然對(duì)接，很多專業(yè)都是參照本科院校的專業(yè)建設(shè)目錄，課程設(shè)置也不是非常合理，理論和實(shí)踐教學(xué)不是非常均衡，專業(yè)建設(shè)沒有完全凸顯高職院校的辦學(xué)特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式相對(duì)比較固化，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在，影響了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐技能的提升，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后剛?cè)肼毦秃茈y適應(yīng)崗位的任務(wù)要求。

　?。ǘ﹦?chuàng)新意識(shí)比較淡薄，解決問題能力不強(qiáng)

　　我國(guó)高職院校經(jīng)過20多年的辦學(xué)歷程，高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是由于受到傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式的影響，以教師為主體的課堂教學(xué)還沒有完全轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在積極推行高職院校有效課堂建設(shè)的今天，一部分學(xué)生還是處于被動(dòng)接受老師課堂教學(xué)傳授知識(shí)的狀態(tài)，沒有形成主動(dòng)去開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且創(chuàng)新意識(shí)也比較薄弱，在實(shí)際應(yīng)用中解決問題的能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。[4]

　?。ㄈ熧Y力量比較薄弱，缺乏企業(yè)行業(yè)背景

　　近年來(lái)，高職院校學(xué)生人數(shù)在不斷增加的同時(shí)，教師隊(duì)伍也在不斷壯大，其中教師隊(duì)伍的年輕化已經(jīng)成為高職教師隊(duì)伍的一個(gè)顯著特征?，F(xiàn)在大部分高職教師都是從本科院校畢業(yè)之后經(jīng)過簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)或者通過師資項(xiàng)目培訓(xùn)之后，直接走向講臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行授課，年輕教師由于缺乏企業(yè)行業(yè)背景，他們?cè)谑谡n過程中，很容易會(huì)出現(xiàn)以能力本位的應(yīng)用型本科教學(xué)模式直接遷移到高職院校教學(xué)課堂的現(xiàn)象[5]，從而阻礙了高職院校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。

　　（四）教育體制比較滯后，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

　　根據(jù)教育部要求，2018年將支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校的建設(shè)，重點(diǎn)是強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，對(duì)于優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校，或者示范高職院校、骨干高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式都已經(jīng)形成了各自的特色。但是部分高職院校由于升格時(shí)間不長(zhǎng)，教育體制機(jī)制不夠健全，評(píng)價(jià)機(jī)制沒有形成常態(tài)化，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于不斷地探索中[6]，需要一定的培養(yǎng)周期。

　　三、基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑構(gòu)建探討

　　2018年5月，習(xí)總書記總書記在兩院院士大會(huì)提出“創(chuàng)新決勝未來(lái)，改革關(guān)乎國(guó)運(yùn)”的戰(zhàn)略思想，創(chuàng)新再次擺放到發(fā)展全局的核心位置。高等職業(yè)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是完成建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要戰(zhàn)略支撐，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量[7]。在現(xiàn)有的高等職業(yè)教育模式下，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合高職院校辦學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)，是提升高職院校辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的重要舉措。

　　（一）緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，優(yōu)化課程體系設(shè)置

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，科技的進(jìn)步日新月異，拔尖創(chuàng)新人才是推動(dòng)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)建設(shè)的一支核心力量。高職院校鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，將最新科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體，邀請(qǐng)企業(yè)骨干共同編寫項(xiàng)目化教材，進(jìn)行課程設(shè)置。以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（后面簡(jiǎn)稱“我院”）江蘇省高水平骨干建設(shè)專業(yè)——電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，通過改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且有利于促進(jìn)高職院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“零距離”對(duì)接。

　?。ǘ┘訌?qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

　　高職院校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)實(shí)施的重要依據(jù)，并且貫穿于學(xué)生大學(xué)階段整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教育部文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)]中要求：“要進(jìn)一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮重要的作用。”目前，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，已經(jīng)充分考慮將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)從2016年開始，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程作為必修課程，列入人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)修滿學(xué)分，作為畢業(yè)的條件?；诔晒麑?dǎo)向教育理念下，開設(shè)拔尖創(chuàng)新人才“技能班”，校企合作“訂單班”，在一定程度上明顯提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　（三）搭建校企實(shí)踐平臺(tái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求，高職院校面臨著新的挑戰(zhàn)，為了更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院校需要主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，形成高等職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體，搭建以成果導(dǎo)向教育理念的校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。教育部文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國(guó)發(fā)〔2014〕19]中提到：“高職院校要支持企業(yè)，通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。”高職院校可以通過校企合作共同建設(shè)兼具有生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地，定期舉辦校企聯(lián)合學(xué)生員工技能大比武，不僅可以加深校企深度融合，而且為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　?。ㄋ模﹦?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人

　　高等職業(yè)教育屬于跨界教育，需要突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮高職教師的主導(dǎo)作用，才能呈現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的局面。高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中也會(huì)面臨許多新情況和新問題，從學(xué)生角度入手，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，利用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；從教師角度入手，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)骨干加入高職教師隊(duì)伍，建立“雙導(dǎo)師”制，在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)教師主動(dòng)融入企業(yè)，參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)積累有效的教學(xué)案例，然后校企雙方根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)調(diào)育人[8]。

　　總之，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用，不僅能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的提高。將成果導(dǎo)向教育理念融入高職院校高水平骨干建設(shè)專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诔晒麑?dǎo)向教育理念下培養(yǎng)高職院校拔尖創(chuàng)新人才的有效措施，旨在為高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供重要的探索方向，有利于推動(dòng)高職職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

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　　李建榮楊潤(rùn)賢

《基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索》

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