高三歷史有效教學(xué)策略探究

　　摘 要：目前，隨著新課程改革的不斷推行，教學(xué)的有效性越來越被重視，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要打破以往由自己主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法才能夠適應(yīng)變化了的教育教學(xué)環(huán)境。歷史教師要在自己的歷史課堂中不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷探究更有效的教學(xué)方式，其中最重要的就是要突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在歷史課堂上能夠充分發(fā)揮自己的主動性，積極配合教師達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。同時教師在歷史課堂上也要善于創(chuàng)建一些教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織小組合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué);策略;教學(xué)情境

　　引 言

　　進(jìn)入高三階段以后，由于即將要迎來非常重要的升學(xué)考試，各個學(xué)科的教師都對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識，還要能夠熟練應(yīng)用這些知識去解答高難度的題目。但是據(jù)一些發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)比較死板，在學(xué)過的歷史知識中，很多知識不能形成自己的體系，在遇見一些問題的時候，不能很好地進(jìn)行理解并解決。據(jù)此，高三的歷史教師要對自己的教學(xué)策略作出一些新的改變，以學(xué)生為中心，不斷對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，要在歷史的教學(xué)中轉(zhuǎn)變原先的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [1]。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　教師要在課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，用一定的情景來進(jìn)行導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響課程實(shí)施的效果，是調(diào)節(jié)課堂氛圍的關(guān)鍵性因素。因此，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時要緊密結(jié)合新課程的基本教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的知識引導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化、生動化的情境導(dǎo)入，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)活動過程中，緊跟教師教學(xué)節(jié)奏。因此教師可以利用歷史學(xué)科本身富有的精彩歷史典故，在上課前將與課程有關(guān)的故事精心設(shè)計(jì)，使故事更具情節(jié)性，然后講給學(xué)生聽，激起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，快速地將他們從被動的學(xué)習(xí)氛圍中拉出來，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握水平和學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)高三歷史選修 3《第一次世界大戰(zhàn)》時，我會在課前準(zhǔn)備好一些關(guān)于一戰(zhàn)的視頻資源，讓學(xué)生通過觀看視頻了解當(dāng)時戰(zhàn)爭的一些重要的背景和其中的一些殘酷的事實(shí)，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難是重大的，我們要熱愛和平，珍惜現(xiàn)在和平幸福的生活。

　　二、善于提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，尤其是進(jìn)入高三階段以后，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容太多了，歷史教師總是盡可能在一節(jié)課的時間里為學(xué)生們講解最多的歷史課本知識，教師在講臺上從開始講到結(jié)尾，而學(xué)生們則在講臺底下一邊聽教師講解一邊迅速地記著筆記，一整節(jié)課都處于一種緊張而又枯燥的氛圍中。這種教學(xué)方法看似可以教給學(xué)生們很多的東西，但是由于其枯燥的教學(xué)環(huán)境，很多學(xué)生都在此過程中產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)不能充分發(fā)揮自己的積極主動性，很多時候知識的掌握比較死板。鑒于以上情況，歷史教師在為高三的學(xué)生們講解知識的時候就需要盡可能加入一些新的元素，將設(shè)疑運(yùn)用到具體教學(xué)之中，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《孔子與老子》這一課時的教學(xué)為例，在具體的教學(xué)過程中，我會向?qū)W生們提出一些問題，比如“孔子對執(zhí)政者的要求是什么?”“‘為政以德’有什么積極的作用?”“‘仁’和‘禮’有什么內(nèi)在的關(guān)系?”等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　三、組織小組合作學(xué)習(xí)，自主探究

　　在歷史的教學(xué)過程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生自行組織小組學(xué)習(xí)，自主去探究一些問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讓自己從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并通過自己的探索去尋找適合的解決方法，這樣的學(xué)習(xí)效果比較好，能夠起到事半功倍的效果。比如，我在帶領(lǐng)高三的學(xué)生們復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這一課時的教學(xué)內(nèi)容時，我會根據(jù)教學(xué)情況，選擇其中一個教學(xué)目標(biāo)，比如“通過比較各家各派主張的異同，培養(yǎng)綜合分析和比較問題的能力”。然后按照學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)交叉分成若干個小組，然后讓各個小組針對這一教學(xué)目標(biāo)，對課本中的相關(guān)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，比如搜集整理孔子、孟子、墨子等人物的生平事跡以及他們提出的名家之言等。接著小組成員之間進(jìn)行討論分析，在互相啟發(fā)之下完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式可以充分激發(fā)出學(xué)生的探究欲，從而在興趣的指引下提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、整合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　在新課程改革的背景下，我們的課堂教學(xué)要注重課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，與此同時，課程的設(shè)置、課程性質(zhì)和目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教材編寫以及高考的命題方向都是以它為基本的準(zhǔn)則。因此，我們在利用歷史教材的時候就要以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本準(zhǔn)則，在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基礎(chǔ)上，將課標(biāo)的每一個原則細(xì)化到每一個教學(xué)目標(biāo)的制定上，這樣能更好地讓學(xué)生理解教材中的知識點(diǎn)。學(xué)生掌握了其中的要點(diǎn)之后，有時候在運(yùn)用的過程中也會存在一些問題，他們不能將知識點(diǎn)很好地融合在一起，對于教材中的知識的理解都是單一的，很多東西不能聯(lián)系在一起，都比較散。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)知識是比較死板的，不能很好地適應(yīng)高考的考查方向，很多知識點(diǎn)都不能進(jìn)行整合，這樣學(xué)到的知識就不能很好地進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要在教學(xué)中不斷地整合教材，可以是課內(nèi)知識的總結(jié)，也可以是單元內(nèi)部的，或者是單元之間的總結(jié)，總之，在教學(xué)中不用特別嚴(yán)格地按照教材的順序來進(jìn)行講解，要善于將課本中的知識很好地糅和起來，可以是橫向的對比，也可以是縱向的總結(jié)，讓學(xué)生自己在總結(jié)中不斷升華知識。比如，在教學(xué)《近代中國反侵略潮流》時，我會給學(xué)生整合為“列強(qiáng)的侵略戰(zhàn)爭”和“中國人民的民主反抗革命”兩部分，按照這樣的順序?qū)⒄n本知識進(jìn)行糅和，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行很好的知識理解，有助于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識，從整體上把握。

　　五、聯(lián)系實(shí)際生活，拓展思維

　　歷史課本中的知識歸根結(jié)底都是對人們生活的記錄與總結(jié)，因此這一科目的教學(xué)目的也是要讓學(xué)生們最終能夠運(yùn)用所學(xué)的課本知識去解決自己在生活中遇到的煩惱與問題。反過來，歷史教師在為高三的學(xué)生們講解課本中的歷史知識的時候，也可以與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，這樣不僅幫助學(xué)生更容易理解其中的歷史知識，而且還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行深一步的問題思考，長此以往，學(xué)生的思維能力就會有很好的提升，在做題的時候才會有自己的思維 [2]。我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《電影與電視》這一課時，我會在給學(xué)生們講解電影電視大眾化對人們生活的影響時，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，以當(dāng)下較熱的電視電影為例，比如《摔跤吧爸爸》《國寶檔案》等等，進(jìn)行講解，同時引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的思考分析。結(jié) 語總之，提高歷史教學(xué)的有效性至關(guān)重要，高中歷史教師要充分認(rèn)識到歷史教學(xué)的重要性，在教學(xué)課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠針對現(xiàn)階段教學(xué)中的問題制定解決辦法，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使歷史教學(xué)有效性大大提升。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 范曉琴.有效教學(xué)策略在高三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用探討[J]. 科普童話,2014(36):66.

　　[2] 范孝珍.高三歷史復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.

《高三歷史有效教學(xué)策略探究》

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