在線教育背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效性研究

　　摘要：經(jīng)濟社會發(fā)展與進步的主要驅(qū)動力就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新發(fā)展需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意義重大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與大規(guī)模在線教育實踐的興起，線上教學(xué)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新載體、新契機。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性出發(fā)，通過分析當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，在教育教學(xué)環(huán)境的有效性、課程結(jié)構(gòu)的有效性、師資力量的有效性３個方面，提出在線教育背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效性策略和建議，以進一步完善新時代下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的有效提升。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；在線教育；有效性

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時代的推進和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，尤其是信息技術(shù)與教育需求的融合逐漸走向多元化、信息化、智能化，這推動著教學(xué)模式的改革并創(chuàng)造新的教學(xué)突破口。在線教育作為推動當(dāng)前教育信息化發(fā)展的載體，日漸成為教育教學(xué)理論與實踐的重要研究方向，促使原有的教育形態(tài)、組織形態(tài)、行業(yè)生態(tài)發(fā)生新一輪的變革和轉(zhuǎn)型。２０１９年２月，國務(wù)院頒布了《中國教育現(xiàn)代化２０３５》提出新時代下要加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力的提升和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變〔１〕。同日頒布的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（２０１８－２０２２年）》中指出要進一步推動教育信息化，以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段加快人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)過程的創(chuàng)新，因而這兩份文件均從層面上對在線教育背景下的人才培養(yǎng)與發(fā)展提供了政策支持〔２〕。

　　1相關(guān)概念界定及理論依據(jù)

　?。保毕嚓P(guān)概念

　?。保保痹诰€教育

　　在線教育是指在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，通過多樣化的授課方式遠程提供教學(xué)的基礎(chǔ)平臺，自２０１０年開始我國在線教育逐步進入在線化階段，它提供了全新的學(xué)習(xí)渠道和知識資源的傳播方式。而今在線教育對教育領(lǐng)域的劃分更加精準細化，不僅對教學(xué)模式的發(fā)展具有創(chuàng)造性影響，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)觀念、整體的人才培養(yǎng)過程也是新的變革。

　　１．２理論基礎(chǔ)

　　有效教學(xué)是源自２０世紀上半葉西方教育界一種代表性的教學(xué)理念，指的是在滿足社會與個體兩方面需求的基礎(chǔ)上取得教學(xué)效果和實現(xiàn)教育目標最大化的教育思想。有效教學(xué)中的“有效”，著眼于教師在合理定位教育目標下進行一定時期內(nèi)的教學(xué)，從而為學(xué)生主體所能拓展的自我發(fā)展空間。而“教學(xué)”則在于教師主體能夠針對學(xué)生所提供的個性化教學(xué)策略和教學(xué)行為。即有效教學(xué)理論是以教師的教學(xué)行為為出發(fā)點，最終預(yù)期目標的落腳點是學(xué)生主體，包括其思維、能力的全方位提升，這與當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變方向是極為契合的。

　　2當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題

　　創(chuàng)新人才在長期的培養(yǎng)過程中，已初具較為完整的教學(xué)規(guī)模、教育體系，但對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)路徑仍未有完全準確地把握，在課程設(shè)置上仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對學(xué)生自主性的調(diào)動收效甚微，創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏有效性和創(chuàng)新特質(zhì)，因此在新的發(fā)展階段下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍未達到預(yù)期效果。

　?。玻苯逃砟疃ㄎ蝗狈蚀_性－創(chuàng)新觀念弱化

　　在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位方面，各高校雖已意識到其重要性，但缺乏對創(chuàng)新的本質(zhì)、理念的正確定位。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念是多方面的，應(yīng)是立足“價值塑造、能力培養(yǎng)、思維轉(zhuǎn)變”的“三維思想架構(gòu)”的融合，而在實際的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系當(dāng)中卻出現(xiàn)了理念的模糊化，這導(dǎo)致教育目標的偏差。在教師層面上，教師在一定程度上由于創(chuàng)新性環(huán)境的限制，在教學(xué)上仍是以課堂傳授為主；且當(dāng)前高校專職創(chuàng)新課程的教師較為缺乏，由于其自身較少參與創(chuàng)新研究的限制，多數(shù)教師較為擅長豐富學(xué)生單學(xué)科知識，但是缺乏對多學(xué)科融會貫通的引導(dǎo)，這也在一定程度上無法進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和交互邏輯思維的開發(fā)〔５〕。在學(xué)生層面上，學(xué)生同時也更多選擇被動接受，甚至認為創(chuàng)新實踐與自己關(guān)聯(lián)性不大，因而重視度不高，自身也沒有積極主動地參與到創(chuàng)新性活動當(dāng)中。加之目前高校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解多是從自身出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)卦盒ｉ_展相關(guān)創(chuàng)新活動探索，在過程中缺乏成熟的系統(tǒng)性的理念指導(dǎo)，多數(shù)未對其深入開展，隨意性較強、規(guī)范性欠缺，此種沒有精準理念定位下的教育教學(xué)模式很難推動創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。

　?。玻舱n程設(shè)置缺乏學(xué)科交叉性－忽視創(chuàng)新本質(zhì)

　　高校當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體課程規(guī)劃通常是在原有的通識類課程基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新類課程，延續(xù)高校原有的學(xué)科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案中過于強調(diào)單一專業(yè)學(xué)習(xí)的深研，忽略當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度。因而整體課程體系缺乏系統(tǒng)性、針對性以及課堂外的延伸性，難以滿足學(xué)生的個性化、差異化的需求。在課程設(shè)計上，沒有全面準確地把握創(chuàng)新類課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在相關(guān)性，無法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程進行創(chuàng)新思考和研究。同時，跨學(xué)科類選修課程類目也相對有限，尤其是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的課程、涉及創(chuàng)新戰(zhàn)略管理的課程、規(guī)劃類課程少之又少。這就導(dǎo)致學(xué)生在單一學(xué)科模式的培養(yǎng)下，思維形成不可逾越的桎梏，當(dāng)前對創(chuàng)新人才提出的培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)多層次、多方面的復(fù)合型人才，在全球信息化變革下單一學(xué)科的培養(yǎng)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維，對教育效果的實現(xiàn)造成一定的現(xiàn)實制約。

　　3在線教育下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效性的意義

　?。常眱?nèi)涵

　　在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展并促使依托技術(shù)發(fā)展的線上教學(xué)紛紛興起的今天，教育教學(xué)早已不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著有效教學(xué)理念的提出與不斷發(fā)展，如何使創(chuàng)新人才培養(yǎng)更加有效意義重大。在線教育背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性是指依靠在線平臺下，以有效教學(xué)理念切入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程，探索兩者的契合點，從而進一步完善創(chuàng)新人才線上教育教學(xué)體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供新的思路和發(fā)展方向，其有效性包含四方面的含義：

　?。常保苯虒W(xué)環(huán)境及其有效性

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)的在線教育環(huán)境指的是師生所處的外在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括課堂的規(guī)模大小、課堂心理氛圍建設(shè)、課程平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及教材資料等。而教學(xué)環(huán)境有效性的實現(xiàn)通常需要以在線課堂氛圍“常態(tài)化”為前提，更依托于在線平臺的支持以及教學(xué)空間的精準化設(shè)計。因而對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教學(xué)情境、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要作用，其能使學(xué)生能夠感受到信息化教學(xué)環(huán)境下師生的互動對創(chuàng)新思維起到的調(diào)動作用。

　?。常保步虒W(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)及其有效性

　　課堂效果有效性的取得，本質(zhì)上是從教師出發(fā)，教師首先從自身教學(xué)角色出發(fā)、了解學(xué)生的個性特征、與學(xué)生建立積極的關(guān)系，這就強調(diào)課堂教學(xué)師生間的良好互動、合作。在線教學(xué)背景下課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在當(dāng)前ＭＯＯＣ翻轉(zhuǎn)課堂“課前先學(xué)＋課中答疑＋課后作業(yè)”的培養(yǎng)模式上，課前教師上傳優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新課程資源使得學(xué)生“先學(xué)”；課中主要是教師進行答疑解惑，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和想法；課后則是進行線上模擬實操，提高學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)最后對教學(xué)目標完成情況、學(xué)生的能力提升程度進行評估，至此通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合來保障教學(xué)過程有效性的實現(xiàn)。

　?。常保硯熧Y特征及其有效性

　　在線教學(xué)背景下教師的引導(dǎo)作用意義重大，教師在課堂角色定位、教學(xué)理念方面均已發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的小班規(guī)模在線答疑教學(xué)中教師的角色至關(guān)重要，包括關(guān)于前端創(chuàng)新知識的教授、熱點問題的普及、教師具備的創(chuàng)新理念均會影響最終教學(xué)效果的有效性。同時教師自身的特點、專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗、與學(xué)生互動的技巧也會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。

　　３．１．４教學(xué)評價及其有效性

　　在線教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的方式方法存在較大差異，線上評價由于其開放平臺的支持和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師授課方式的轉(zhuǎn)變，更加注重過程性評價、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、真實性和信譽度。而對線上創(chuàng)新人才教學(xué)的評價與測度也更應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力提升、思維擴展、整體創(chuàng)新素養(yǎng)的變化，因而針對學(xué)生的創(chuàng)新體驗和創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果要著力于優(yōu)化線上反饋評價體系和監(jiān)督機制，全面提升在線評價的有效性。

　　３．２意義

　　在線教育背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性研究旨在通過完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向，是將創(chuàng)新人才培養(yǎng)在新載體下如何有效融合取得發(fā)展的新的研究方向。目前對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機制架構(gòu)研究、重大意義及作用研究、存在問題及解決路徑研究較多，但是對于與線下課堂教育及實踐平臺搭建相適配的線上教育有效性研究相對較少，現(xiàn)階段并沒有形成完善的線上教育教學(xué)體系、模擬實踐平臺。因而伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來多方面的發(fā)展契機。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，無論從其培養(yǎng)模式或體制機制上，都需要與之相匹配的教育教學(xué)方法、課程體系、師資力量等來提供保障，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿整個教育過程，對于信息時代建設(shè)與發(fā)展有著深遠的影響。

　?。丛诰€教育背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　有效性策略關(guān)于在線教學(xué)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性策略，以有效教學(xué)的內(nèi)涵作為出發(fā)點，針對當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，從教育教學(xué)環(huán)境的有效性、課程結(jié)構(gòu)的有效性、師資力量的有效性三個方面出發(fā)，著力構(gòu)建相對完整有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進而為新時代下創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的完善提供有益借鑒。

　　４．１教育環(huán)境的有效性策略－構(gòu)建在線模擬創(chuàng)新實踐平臺

　　如何利用網(wǎng)絡(luò)新載體營造創(chuàng)新的線上平臺環(huán)境，來開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動并使其具有有效性是必要的。首先高校當(dāng)前應(yīng)逐步建立相對獨立的線上創(chuàng)新發(fā)展平臺，加快推進在線模擬創(chuàng)新平臺建設(shè)，將研究成果轉(zhuǎn)化為線上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從而能夠與線下創(chuàng)新實踐基地、創(chuàng)新園區(qū)等有效銜接。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬創(chuàng)新訓(xùn)練和運作環(huán)境，教師主體在此過程中進行模擬活動運行的有效把控，精準把握“以學(xué)生為中心”的定位。模擬創(chuàng)新平臺針對的應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，包括線上創(chuàng)新理論、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新測試、創(chuàng)新測評與發(fā)展?jié)撃艿龋渲衅脚_的創(chuàng)新訓(xùn)練是重心，加強學(xué)生與學(xué)生之間線上實訓(xùn)、學(xué)生與電腦ＡＩ之間博弈等活動的開展，課后教師進行線上評述，以產(chǎn)生即時性、交互性的教學(xué)共振，從而形成良好教學(xué)效果的平臺模式。同時也要構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果評測共享平臺和有效評價體系，通過全方位配套的綜合測評結(jié)果來進行師生之間、生生之間的有效交互評價，這種多元主體的在線教學(xué)評價模式關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化、創(chuàng)新意識的提升，此外還可以建立線上助教團隊來進行監(jiān)督和第三方評價，以此通過整個培養(yǎng)過程中的數(shù)據(jù)分析來檢驗學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升效果，形成高校線上持續(xù)性、開放性、常態(tài)化的創(chuàng)新人才成效的發(fā)展平臺。

　?。矗舱n程結(jié)構(gòu)的有效性策略－完善在線教育創(chuàng)新課程體系、理念定位

　　在線教學(xué)課程的優(yōu)化結(jié)構(gòu)可以給予學(xué)生更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主選擇權(quán)，從而彌補課堂教學(xué)學(xué)生面臨的選課自主性較小的缺陷。當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要障礙之一就是學(xué)科間的壁壘，而在線教學(xué)課程體系的設(shè)置可以有效突破專業(yè)課程的限制，從而完善跨學(xué)科和學(xué)科融合的在線課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以自主選擇不同科目。線上通過引進豐富的課程內(nèi)容、課程資源、教師資源、教學(xué)方法，使得學(xué)生可以跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科來選擇選修課，從而能夠在多途徑上有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉的思考方式和開創(chuàng)性意識〔７〕。跨學(xué)科的創(chuàng)新課程體系主要包括跨學(xué)科基礎(chǔ)必修課、跨學(xué)科專業(yè)選修課、跨學(xué)科綜合類課程等，跨學(xué)科的建設(shè)主要目的在于完善學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在相交叉、相滲透的學(xué)科思想中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生判斷問題的敏銳性、思考問題的批判性、解決問題的靈活性。

　　5在線教育背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)未來發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

　?。担碑?dāng)前在線教育背景下教師群體面臨的主要障

　　礙是信息技術(shù)培訓(xùn)和能力的不足而同時，缺乏技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持也是在線教學(xué)環(huán)境中的額外挑戰(zhàn)。對教師的有限計算機培訓(xùn)和缺乏解決技術(shù)問題的信息技術(shù)支持給創(chuàng)新課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，這就造成了當(dāng)前“教師不懂技術(shù)，懂技術(shù)卻不懂教育”的在線教育“教學(xué)－技術(shù)”脫節(jié)現(xiàn)象，這對于教師有效開展線上創(chuàng)新課程教學(xué)增加了一定難度。

　?。担伯?dāng)前在線教學(xué)背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要完善相關(guān)的制度保障

　　在線教學(xué)如何與高校的監(jiān)督管理制度、高校自身的特質(zhì)及現(xiàn)有教學(xué)力量有機結(jié)合是當(dāng)前的一大挑戰(zhàn)。高校在多數(shù)課程上開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、精品課程，這對線下課堂教學(xué)造成了真正意義上的沖擊，因而在線教學(xué)方式與線下課堂如何有效銜接、提高教育教學(xué)的適應(yīng)性仍是一個值得探討的問題。

　　５．３關(guān)于在線教育下創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效性標準的質(zhì)量評估尚處于初始發(fā)展階段

　　其評估對象、評估形式、評估指標、評估側(cè)重均與傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評估有著較大不同，傳統(tǒng)意義上的高校教學(xué)質(zhì)量評估多與線下教學(xué)工作銜接性較強，根據(jù)高校自身特點發(fā)布具有權(quán)威性的教學(xué)質(zhì)量報告，以展示高校人才培養(yǎng)的多維度評估結(jié)果。而在線教學(xué)質(zhì)量的評估與量化是依靠互聯(lián)網(wǎng)來進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與測算，缺乏相對有效的監(jiān)督。而且就當(dāng)前各高校發(fā)布的在線教學(xué)質(zhì)量報告來說，發(fā)布數(shù)量有限且形式各異、內(nèi)容指標均不完善，因而在線教學(xué)評價體系的機制構(gòu)建與完善是在線教育的未來發(fā)展需要解決的問題。

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