基于一年級課后練習的微課設(shè)計談詞語學習小竅門

　　【摘要】小學低段的語文學習中詞語占了不可或缺的一席之地，結(jié)合小朋友的年齡特點，在詞語的學習中，既要考慮學習效率，更要注重趣味性，教材中給了老師很多實用的方法，特別是課后練習中的一些題目，幫助小學生習得字詞，落實語文要素的訓練。

　　【關(guān)鍵詞】課后練習;微課設(shè)計;詞語學習;形象性;趣味性

　　一年級的小朋友怎么學語文?借助安徽省電教課題《基于語文要素訓練的課后練習微課程開發(fā)與應用的研究》(AH2019005)筆者結(jié)合課后練習微課的制作，與課題組的成員共同探究，發(fā)現(xiàn)很多一線語文教師都知道，識字和閱讀是主要目標。是否認識了很多字就能把課文讀通順了呢?實際上并不是，課堂中老師還要帶著學生一遍遍地教讀課文。其實，在識字和閱讀中間還有一座橋梁——詞語，詞語的學習對一年級的小朋友至關(guān)重要，要學會“在閱讀中積累詞語”，或者“積累自己喜歡的成語和格言警句”并能夠“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。有幼小銜接經(jīng)驗的老師都知道，一個孩子認識了很多字，詞語依然還是要教讀。

　　詞語作為漢語的一個語言單位，形式豐富多樣，對孩子認知世界、掌握語言規(guī)則以及運用語言起著至關(guān)重要的作用，是語言的根基。那么一年級的小朋友該怎么學習詞語呢?僅僅朗讀和抄寫是不夠的，考慮到一年級小朋友的思維特點，比較喜歡形象化、趣味性的學習方式，可以從以下幾個方面考慮詞語的教學。

　　一、1+n形式圖片呈現(xiàn)法

　　圖片是學習詞語的好幫手，色彩艷麗，形象直觀，不僅容易引起小朋友的興趣，也更有利于理解詞語的意思，同時更能借助圖片運用詞語。

　　一幅圖片學習多個詞語。一年級下冊第一課的識字《春夏秋冬》，課后有這樣一道題目;提供一幅圖片，學習多個詞語。微課這樣設(shè)計：先出示圖片，讓學生看圖想詞語，用比賽的方式，激發(fā)學生說的興趣，學生可能會想到“小草，小花，小魚，小鳥”這樣的詞，在此基礎(chǔ)上結(jié)合圖片和“青草，紅花，游魚，飛鳥”進行比較，豐富學生對“新詞”的體會，原來詞語還可以加上色彩和動作，這樣就比“小草……”美多了,這樣就落實了課標中的“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的學習要求。同時還可以設(shè)計這樣的游戲：同一幅圖片比一比誰說出的詞語多，把圖片貼在班級的文化墻上，每一位小朋友都可以把自己想到的詞語寫到旁邊的空白處，下面的圖片，有的小朋友還會想出“藍天”、“高山”、“山坡”、“綠樹”或者“河流”等等。在和其他小朋友比的過程中，生字、詞語一起學，這就是積累的意義，是不是很棒呢!

　　還可以出示系列圖片，學習系列詞語。比如一年級下冊第18課《小猴子下山》，課后設(shè)計了這樣學習詞語的方法，把這樣一系列動詞放在一起學起，培養(yǎng)便于理解詞意的圖片，是不是很高效呢?微課呈現(xiàn)小朋友演一演這樣的動作，還可以聯(lián)系生活，給每個動詞搭配上恰當?shù)脑~語，如：除了掰玉米，還可以掰什么?用課文中的“1”帶出視頻演示的“n”個新詞，理解和運用兩手抓。

　　二、組塊記憶法

　　學習詞語還可以“家族”的形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式盡量靈活多樣，比如轉(zhuǎn)盤式、知識樹等等。以一年級下冊第15課《文具的家》課后練習題為例，圖片的設(shè)計新奇，一年級的小朋友學起來才會覺得有趣。微課中可以設(shè)計比一比誰的火車長，火車廂里的詞語可以是兩個字的，也可以是成語，相信每個孩子都會竭盡全力地組詞補充。類似的方法還有“花朵式”組詞，看誰的花朵開的花瓣多?微課制作中，只要老師用心細心，總能把學習和趣味密切地結(jié)合起來。

　　三、歸類法

　　漢語里的很多詞語在形式上很有特色，比如ABAB式，ABAC式，ABCC式，ABB式或者含有數(shù)字的詞語等等，老師制作微課引導學生有意識地給詞語歸類，也是學習和積累詞語的好方法。用比賽的形式設(shè)置游戲——特色詞語房子，給每個房子標注不同詞語的形式，在學習的過程中，不斷的填充。同時當發(fā)現(xiàn)了不同形式的詞語，還可以增添房子，可謂形式豐富，趣味多多。

　　四、補充句子法

　　通過適當?shù)难a充練習，以運用詞語為手段，鞏固學到的詞語或者積累新的詞語也是一種好方法。一年級下冊第13課《荷葉圓圓》課后有這樣一道題，訓練重點是疊詞的使用，微課設(shè)計中就可以此拓展，呈現(xiàn)出各種不同事物讓學生仿照練習，學習用疊詞描述事物的形狀和顏色。

　　低段課后詞語訓練習題的微課設(shè)計，一定要著眼孩子的學習特點，在以上這些方法的基礎(chǔ)上，還非常有必要經(jīng)常舉行各種小比賽和拓展，注重對學生學習詞語成果的評價，要做到有方向的引導，有目的的引導。語文的學習，小到生字，大到作文，都需要老師注重方法的運用。

　　上面學習詞語的幾種方法中，涉及到了詞語學習的兩個層面，一是理解詞語意思，二是在具體語境中體會詞語運用的表達效果。低段學生積累詞語的過程就是理解的過程，也為獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美打下堅實的基礎(chǔ)。

　　【參考文獻】

　　出自《語文課程標準》(2011版)第8頁、第9頁。

　　出自《語文課程標準》(2011版)第8頁。

　　吳忠豪《小學語文教學內(nèi)容指要》，高等教育出版社，第153頁。

《基于一年級課后練習的微課設(shè)計談詞語學習小竅門》

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