優(yōu)化學(xué)校生涯教育策略 提升中學(xué)生生涯適應(yīng)力

　　[摘 要]中學(xué)生涯教育應(yīng)當(dāng)充分考慮未來(lái)職業(yè)世界的變化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生涯是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在以提升中學(xué)生生涯適應(yīng)力為目標(biāo)的學(xué)校生涯教育過(guò)程中，需要更充分地考慮學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)段的教育重點(diǎn)與銜接，提供豐富的生涯資源，構(gòu)建全員生涯教育模式與家校共育模式，全方位提高學(xué)生的生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　[關(guān)鍵詞]生涯適應(yīng)力；中學(xué)生；生涯教育

　　一、生涯適應(yīng)力的概念

　　提到職業(yè)、生涯、工作，人們已經(jīng)不再僅僅想到穩(wěn)定的、一成不變的發(fā)展路徑，也不再將某個(gè)組織確定為自己一生的服務(wù)對(duì)象，而是漸漸看到充滿(mǎn)變化、機(jī)遇和未知的職業(yè)發(fā)展模式?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。這意味著穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展路徑漸漸被多變的職業(yè)發(fā)展路徑所替代，職場(chǎng)秩序的變化要求人們學(xué)會(huì)管理自己的生涯，提高對(duì)靈活多變的生涯模式的適應(yīng)能力。薩維科斯（Savickas）提出了生涯建構(gòu)理論[1]，以“生涯適應(yīng)力”的概念為核心，回答了人們應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)多變的職業(yè)生涯，不斷協(xié)調(diào)其充滿(mǎn)不確定性的一生。

　　生涯適應(yīng)力是指“個(gè)體在應(yīng)對(duì)各種工作任務(wù)及角色轉(zhuǎn)變中進(jìn)行自我調(diào)整的社會(huì)心理資源”[2]。它包含四個(gè)維度的內(nèi)容，即：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。哈通（Hartung）等人對(duì)“生涯適應(yīng)力”的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理[3]，對(duì)四個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行了不同層次的剖析，并給出了生涯干預(yù)的建議（見(jiàn)表1）[4]。

 

　　薩維科斯認(rèn)為，生涯關(guān)注能夠促使學(xué)生覺(jué)察、關(guān)心自己的未來(lái)；生涯控制能夠幫助學(xué)生確立自己對(duì)未來(lái)的責(zé)任感；生涯好奇能夠促發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境中的自我探索，并做出生涯決策；生涯自信則能夠讓學(xué)生在生涯發(fā)展過(guò)程中克服困難，促發(fā)源源不斷的生涯行動(dòng)[5]。

　　二、如何優(yōu)化以提升中學(xué)生生涯適應(yīng)力為目標(biāo)的學(xué)校生涯教育

　　1.關(guān)注個(gè)體心理需要

　　處于青春期的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)“我是誰(shuí)”有著強(qiáng)烈的好奇心。為此，可以將培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)當(dāng)下的自我與未來(lái)的自我，擴(kuò)大自我的內(nèi)涵，提高生涯關(guān)注水平。

　　心理學(xué)家卡羅爾·德韋克將人的思維方式分為固定型和成長(zhǎng)型兩種[6]。其中，具有成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為能力可以通過(guò)后天努力得到不斷提升，他們更看重努力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，在遇到困難時(shí)能保持更高水平的樂(lè)觀，對(duì)自我的評(píng)價(jià)更積極，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題能保持更高水平的好奇?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維可以提高其對(duì)模糊情境的容忍度，激勵(lì)其產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的關(guān)注與對(duì)職業(yè)發(fā)展的好奇心。同時(shí)，具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生涯發(fā)展中的各種可能性，主動(dòng)探索解決各種困難的方法，從而不斷接近自己理想的生涯發(fā)展之路。

　　2.強(qiáng)調(diào)生涯信念的教育

　　人職匹配的生涯理念仍然是大多數(shù)生涯教育的基本遵循，這種方式看起來(lái)經(jīng)濟(jì)高效，其實(shí)忽略了學(xué)生的發(fā)展性、生涯的不確定性和職業(yè)的流動(dòng)性，看似明確的答案削弱了學(xué)生不斷進(jìn)行生涯探索的愿望。更好的做法是，在進(jìn)行以上步驟之前，增加“生涯信念”的內(nèi)容比重，引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)闊地看世界，確立積極的、開(kāi)放的生涯觀，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的關(guān)注，提高對(duì)生涯的自我責(zé)任意識(shí)。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)未來(lái)不確定性的積極接納，不斷提高自我效能感，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)生涯的積極期待。

　　3.豐富學(xué)校生涯教育的內(nèi)涵

　?。?）關(guān)注不同學(xué)段的生涯教育要求。由于中學(xué)不同學(xué)段（初中和高中）的學(xué)生對(duì)生涯的認(rèn)知與關(guān)注程度不同，在綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平、生涯發(fā)展的階段性特征后，建議初中年級(jí)的生涯教育側(cè)重學(xué)生生涯關(guān)注、生涯控制能力的培養(yǎng)與提升，以自我探索、生涯體驗(yàn)的內(nèi)容為主。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生涯情境（如比賽、藝術(shù)節(jié)、走進(jìn)企業(yè)等），為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、嘗試的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索自我與環(huán)境的行動(dòng)，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)真實(shí)生涯的好奇與關(guān)注。高中年級(jí)的生涯教育則側(cè)重學(xué)生生涯好奇、生涯自信的提升，在進(jìn)一步探索自我的基礎(chǔ)上，在對(duì)未來(lái)的職業(yè)世界有相當(dāng)程度的了解后，通過(guò)整合自己的興趣取向與能力特長(zhǎng)，將自我與未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展相匹配，不斷聚焦生涯選項(xiàng)。同時(shí)，高中階段需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)不確定性的接納度和機(jī)遇意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

　　（2）積極整合生涯教育資源。學(xué)校需要整合資源[7]，包括校友資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等，為學(xué)生的生涯探索提供盡可能多的機(jī)會(huì)與空間。此外，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)校教師能為學(xué)生提供的生涯教育資源，比如邀請(qǐng)各學(xué)科教師舉辦學(xué)科相關(guān)知識(shí)的講座等，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生做好高考選科。在課程設(shè)置方面，除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的生涯課程外，還需要將課堂教學(xué)與生涯體驗(yàn)活動(dòng)、生涯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。比如，組織開(kāi)展校園模擬招聘、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)大學(xué)校園、生涯訪談、社會(huì)課堂進(jìn)校園等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中將當(dāng)下的自我與未來(lái)的生涯角色進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提高生涯適應(yīng)力。

　?。?）構(gòu)建全員生涯教育的工作模式。學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到生涯教育并非僅是生涯課上的教學(xué)內(nèi)容，它還應(yīng)該與學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容相關(guān)，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等，因而學(xué)校的每一位教師都可以結(jié)合自己的工作內(nèi)容開(kāi)展生涯教育。一是科任教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯膶?dǎo)師，通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，同時(shí)可以將與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)世界呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心。二是班主任教師作為中堅(jiān)力量指導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與和組織過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力特長(zhǎng)，培養(yǎng)多種能力，提高自我效能感與自信心。三是心理教師提供更專(zhuān)業(yè)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)助班主任、科任教師做好生涯輔導(dǎo)。學(xué)校層面需要積極開(kāi)展有關(guān)生涯教育主題或融入生涯元素的教育活動(dòng)（可以是主題班會(huì)、辯論賽等常規(guī)活動(dòng)），促進(jìn)學(xué)生的探索與思考。

　　4.構(gòu)建新型家校共育模式

　　已有研究發(fā)現(xiàn)，父母生涯支持能夠正向預(yù)測(cè)青少年生涯適應(yīng)力，高水平的父母生涯支持能夠極大地促進(jìn)中學(xué)生生涯適應(yīng)力的提高[8]。家長(zhǎng)生涯支持可體現(xiàn)在心理支持與資源支持兩個(gè)方面。其中，心理支持表現(xiàn)為適度卷入孩子的生涯發(fā)展過(guò)程，對(duì)孩子的生涯保持關(guān)注與期待，但不會(huì)過(guò)度干涉孩子的生涯選擇，也不會(huì)忽視孩子探索的需要；能夠主動(dòng)提供生涯發(fā)展的建議，主動(dòng)分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與感受；關(guān)注孩子在探索、決策過(guò)程中的心理需要并及時(shí)給予情感支持等。資源支持則表現(xiàn)為能夠?yàn)楹⒆拥奶剿骱腕w驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，包括帶孩子參加生涯體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)（如講座、比賽等），參觀大學(xué)校園、自己未來(lái)可能的工作場(chǎng)所等。

　　鑒于家長(zhǎng)在學(xué)生的生涯發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用，學(xué)校需要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與生涯教育的積極性，并且為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)，建構(gòu)服務(wù)于提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的家校共育模式。比如，邀請(qǐng)生涯教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)進(jìn)行講座培訓(xùn)；以工作坊的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；由生涯導(dǎo)師為家長(zhǎng)提供一對(duì)一的指導(dǎo)等。

　　三、思考與感受

　　我國(guó)已經(jīng)在中學(xué)推行生涯教育多年，但是在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。生涯教育的實(shí)踐者會(huì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生涯發(fā)展的很多理論難以落地，生涯教育的有效性難以評(píng)估，生涯教育與其他教學(xué)或教育工作相對(duì)割裂，等等，這些問(wèn)題都需要不斷探究。

　　升學(xué)壓力是影響中學(xué)生涯教育的一個(gè)重要因素。由于升學(xué)是進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界的一個(gè)前提，那么取得好成績(jī)、贏得高起點(diǎn)就是廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的心之所向。受此影響，生涯教育不可避免地被當(dāng)作“選科工具”，而生涯規(guī)劃對(duì)人生發(fā)展的意義與價(jià)值則被忽略了，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接納生涯的不確定性和開(kāi)放性，傾向于只看重最后的結(jié)果，而忽視最有價(jià)值的探索過(guò)程。另外，一些學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)存在片面認(rèn)知，這也導(dǎo)致他們對(duì)生涯教育的投入非常有限。此外，缺乏規(guī)范、統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)的生涯教材，缺乏受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的師資及有創(chuàng)造力的多元學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)段之間缺乏有效、系統(tǒng)的銜接，也導(dǎo)致了中學(xué)生涯教育的效果大打折扣。

　　未來(lái)的中學(xué)生涯教育，要重點(diǎn)關(guān)注模式的引領(lǐng)性、內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、形式的多樣性、教師的參與性、學(xué)段的銜接性，真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的共性需求與個(gè)性化需求，幫助學(xué)生處理好學(xué)業(yè)成績(jī)與生涯發(fā)展之間的關(guān)系，形成開(kāi)放的生涯觀，提高決策能力，真正為自己的人生負(fù)責(zé)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1][5]Savickas M L. The theory and practice ofcareer construction[J]. Career development andcounseling：Putting theory and research to work，2005（1）：42-70.

　　[2]Savickas M L. Career adaptability：Anintegrative construct for life-span，life-spacetheory[J]. Career Development Quarterly，1997，45（3）：247-259.

　　趙愷琪

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