后“導(dǎo)師制”背景下教師內(nèi)生發(fā)展的實(shí)踐與探索

　　教師的內(nèi)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以教師的自愿、主動(dòng)的追求來(lái)促進(jìn)教師的自覺(jué)發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。它是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而學(xué)校需要為教師的內(nèi)生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。多年來(lái)，上海市華東模范中學(xué)致力于借助“導(dǎo)師制”平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師的內(nèi)生發(fā)展。

　　學(xué)校的“導(dǎo)師制”歷經(jīng)十余年發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：2007年開(kāi)始的“導(dǎo)師制”試驗(yàn)階段、2011年全面實(shí)施導(dǎo)師制階段和2013年開(kāi)啟的3年“導(dǎo)師合作制”階段。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和運(yùn)作，學(xué)校形成了比較完善的導(dǎo)學(xué)框架、導(dǎo)學(xué)課程與實(shí)踐策略，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了充足的“特需產(chǎn)品”，讓教師的內(nèi)生發(fā)展有了簇新舞臺(tái)和長(zhǎng)足動(dòng)力。

　　繼2013年開(kāi)啟了為期三年的“導(dǎo)師合作制”之后，學(xué)校于2017年基于新一輪課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教師自覺(jué)發(fā)展的行動(dòng)研究”開(kāi)啟了后“導(dǎo)師制”的研究，以教師的自覺(jué)發(fā)展促進(jìn)其內(nèi)生發(fā)展，探索學(xué)校在新時(shí)代教育變革下引導(dǎo)教師內(nèi)生發(fā)展的新路徑。

　　一、突破常態(tài)化教學(xué)行為，促進(jìn)教師自覺(jué)行動(dòng)

　　后“導(dǎo)師制”背景下，教師教學(xué)行為的優(yōu)化是教師內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要因素。為此，引發(fā)教師教學(xué)行為的根本性變革，致力于探索建構(gòu)數(shù)字化背景下的新型教學(xué)范式，是學(xué)校突破教師常態(tài)化教學(xué)行為的重要著力點(diǎn)。

　　一是通過(guò)教師線上線下討論及充分醞釀，完善了教學(xué)行為，產(chǎn)生了新的“四環(huán)節(jié)十六字”（以下簡(jiǎn)稱“4·16”）。即：備課環(huán)節(jié)的“析、集、謀、編”、授課環(huán)節(jié)的“導(dǎo)、敘、變、結(jié)”，還有反饋環(huán)節(jié)的“選、測(cè)、評(píng)、省”和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的“談、疏、拓、融”各四個(gè)字。學(xué)校組織教師持續(xù)開(kāi)展具有自我“特色”的教學(xué)行為“4·16”的研討與實(shí)踐，每個(gè)教研組或備課組或教師都有突破的關(guān)鍵“字”和特色，從多個(gè)層面落實(shí)推進(jìn)；通過(guò)各教研組或備課組的磨課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為“4·16”進(jìn)行深入研討與實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新運(yùn)用，幫助教師發(fā)現(xiàn)、解決了教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)了教與學(xué)行為的更新、完善與突破。

　　二是致力于數(shù)字化信息技術(shù)建設(shè)，提升了整體教學(xué)水平。學(xué)校運(yùn)用不斷升級(jí)的AMEQP“網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)”“質(zhì)量分析系統(tǒng)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上閱卷與多維度的統(tǒng)計(jì)分析，動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)管理，觀察診斷教學(xué)問(wèn)題，提供科學(xué)改進(jìn)策略；通過(guò)翼生涯教學(xué)管理平臺(tái)，為導(dǎo)師提供導(dǎo)學(xué)的記錄平臺(tái)、生涯規(guī)劃資源與信息、生涯測(cè)評(píng)工具和專業(yè)性指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)科類的信息平臺(tái)，獲取每一位學(xué)生在微課、貼吧和個(gè)性化作業(yè)方面的綜合使用信息。

　　二、開(kāi)展學(xué)術(shù)季交流研討，促進(jìn)教師精準(zhǔn)發(fā)展

　　對(duì)教育實(shí)踐的學(xué)術(shù)化詮釋、歸納、提煉、表達(dá)和分享，是學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)、均衡、持續(xù)發(fā)展的有效途徑。最近三年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)術(shù)季”交流研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)追求學(xué)術(shù)精進(jìn)。學(xué)術(shù)季圍繞教研活動(dòng)專題研討及綜述、公開(kāi)課案例、課題論文或者案例及專家推薦意見(jiàn)開(kāi)展專題研修，提升教師對(duì)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的研與學(xué)。學(xué)校還以各學(xué)科開(kāi)展“學(xué)科節(jié)”為前置預(yù)熱一年一屆學(xué)術(shù)季，特別鼓勵(lì)教研組開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。這為教師的內(nèi)生發(fā)展找準(zhǔn)了精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。

　　2019年的學(xué)術(shù)季是由學(xué)校高一語(yǔ)文備課組舉辦的，圍繞高中語(yǔ)文新編教材，邀請(qǐng)了全國(guó)高中新統(tǒng)編教材編委會(huì)委員何杰教授與學(xué)校高中語(yǔ)文教師劉宏燕，面向全區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師，上了一堂《我與地壇》“同課異構(gòu)”公開(kāi)課，讓大家既領(lǐng)略了各具特色的教學(xué)風(fēng)格之美，也看到了不同視角下的解析。課后，大家通過(guò)“課后辨析”“論壇再析”和“主旨解析”開(kāi)展了激烈的討論。其中，在“論壇再析”上，學(xué)校語(yǔ)文組教師分別交流了論文《單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考》《從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)談部編教材的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變》和《任務(wù)群下的學(xué)習(xí)資源融合》。參加學(xué)術(shù)季的教師們收獲滿滿。

　　三、開(kāi)辟個(gè)性化發(fā)展通道，形成教師“自育”機(jī)制

　　學(xué)校實(shí)施的“導(dǎo)師制”打破了年級(jí)和班級(jí)的固有形態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)某一方面的喜好自主選擇導(dǎo)師組建微型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師個(gè)體承擔(dān)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)任務(wù)，需要兼顧團(tuán)隊(duì)中各類學(xué)生的不同需求，從而既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。

　　十多年“導(dǎo)師制”的實(shí)踐為導(dǎo)師之間的合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為特需和跨團(tuán)隊(duì)研修創(chuàng)造了條件。從教師到導(dǎo)師，雖然只有一字之差，但給教師們帶來(lái)的挑戰(zhàn)是巨大的。導(dǎo)什么，如何導(dǎo)，怎樣才能導(dǎo)得學(xué)生喜愛(ài)且有收獲，這些都沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以遵循，都需要教師根據(jù)自身特點(diǎn)和所導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行探索和思考。在多年的探索和思考中，教師積極應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)帶來(lái)的新問(wèn)題，從觀念到行為作出調(diào)整，以適應(yīng)新的要求，形成具有本校特色的、互動(dòng)生成的教師個(gè)性化發(fā)展“自育”機(jī)制。

　　四、開(kāi)展教育反思行動(dòng)，生發(fā)教師“多元”思維

　　2017年新學(xué)期伊始，學(xué)校開(kāi)展了教育反思行動(dòng)，以尋找教育理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，提高教師自主探究的意識(shí)和能力，激發(fā)教師的“多元”思維，促進(jìn)教師的內(nèi)生發(fā)展。

　　一是通過(guò)分組主題討論研修的方式開(kāi)展反思行動(dòng)。例如，“高考背景下，導(dǎo)師內(nèi)涵、角色定位和職責(zé)內(nèi)涵變化”的討論，“結(jié)合反思行動(dòng)，在導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法和設(shè)想”的分享等。此外，通過(guò)學(xué)校翼生涯教學(xué)管理平臺(tái)，教師們可以查閱大量導(dǎo)學(xué)資源和資料包，包括視頻、課例、教案、生涯教材等；也可以通過(guò)“上傳—分享—研習(xí)”的方式開(kāi)展自我反思、相互學(xué)習(xí)，切實(shí)提升內(nèi)生發(fā)展的行動(dòng)力。

　　二是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)教師自我反思行動(dòng)。其一，寒暑假中，在了解學(xué)生及其家庭的過(guò)程中反思和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略和方法。其二，撰寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)故事”“導(dǎo)學(xué)案例”“導(dǎo)學(xué)反思”等，對(duì)已開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。其三，將導(dǎo)學(xué)課的內(nèi)容及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行分享交流。其四，以指導(dǎo)高中學(xué)生撰寫(xiě)三年規(guī)劃、進(jìn)行研究性課題實(shí)踐等任務(wù)促進(jìn)教師自我反思行動(dòng)和自我發(fā)展。

　　三年來(lái)，學(xué)校通過(guò)這樣一系列“反思行動(dòng)”，營(yíng)造了“全員學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的氛圍，提高了核心競(jìng)爭(zhēng)力，并使教師的內(nèi)生發(fā)展有了著力點(diǎn)。以“反思行動(dòng)”促進(jìn)教師“內(nèi)生發(fā)展”成為了豐富學(xué)校文化建設(shè)的新亮點(diǎn)。

　　今后，學(xué)校在繼續(xù)做好當(dāng)前工作的同時(shí)，將著重構(gòu)建具有突破性的教師內(nèi)生發(fā)展評(píng)價(jià)序列或指標(biāo)體系，通過(guò)追蹤、反饋、總結(jié)、評(píng)價(jià)教師“個(gè)性化”發(fā)展的案例，形成具有學(xué)校特色的教師內(nèi)生發(fā)展評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為豐富學(xué)校文化建設(shè)工作來(lái)思考和研究，以不斷促進(jìn)教師的內(nèi)生發(fā)展，豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

　　徐怡敏

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