以閱讀之“美”打開語文教學(xué) —— 基于部編版教材的“1+X”主題閱讀

　　【摘 要】“1+X”主題閱讀教學(xué)旨在關(guān)注閱讀的有效性，凸顯閱讀的趣味性，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)閱讀思維，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。部編版小學(xué)語文教材以雙線組織單元內(nèi)容，注重主題學(xué)習(xí)和語文要素學(xué)習(xí)并進(jìn)，在人文性的基礎(chǔ)之上增加了應(yīng)用性，搭建起了課內(nèi)外閱讀的橋梁?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。由此，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)課程，讓閱讀內(nèi)容更加豐富，更具吸引力，以提高學(xué)生的綜合閱讀能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文基于部編版小學(xué)語文教材的“1+X”主題閱讀展開探析，希望以閱讀之“美”打開語文教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】部編教材；1+X；主題閱讀

　　“1+X”閱讀是指服務(wù)于現(xiàn)在的部編版教材，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文的延伸以及主題閱讀的延伸為主要途徑，圍繞一定的主題安排一篇或者是多篇精讀文章，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)方式。由此可見，“1+X”主題閱讀在一定程度上可以為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力的目的。在教學(xué)中，筆者從研讀教材入手，以部編版教材為支點(diǎn)，拓展主題閱讀，并且巧設(shè)議題，拓展閱讀內(nèi)容，注重實(shí)踐，為“1+X”主題構(gòu)建平臺(tái)，旨在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)[1]。

　　一、研讀教材,為“1+X”主題閱讀打下基礎(chǔ)

　　部編版教材有其獨(dú)特性，在編排中重視主題學(xué)習(xí)和要素學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠有效迎合主題閱讀，并通常以單元為主題，構(gòu)建成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以確定閱讀的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，從而為“1+X”主題閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以從單元導(dǎo)讀入手，把各個(gè)單元當(dāng)成整體打通，將選文和知識(shí)相互聯(lián)系，形成一個(gè)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　以部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材的第三單元為例，本單元是由《曹沖稱象》《一封信》《媽媽睡了》等故事組成的，《曹沖稱象》講述的是曹沖憑借其聰明才智稱出了大象重量的故事；《一封信》講述的是露西給遠(yuǎn)方的爸爸寫信，在媽媽的指導(dǎo)下，一封陽光快樂的信呈現(xiàn)在爸爸面前的故事；《媽媽睡了》則通過生動(dòng)形象的語言，描寫出睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔、好美麗、好累，旨在體現(xiàn)出母愛的偉大。這一單元由一個(gè)個(gè)小故事組成，讓學(xué)生從故事當(dāng)中感受不同的情感。由此，教師可以故事為主題打開學(xué)生的故事之門，讓學(xué)生走入閱讀之門。教師提問：“本單元一個(gè)個(gè)小故事中，哪個(gè)故事最打動(dòng)你？為什么？”，讓學(xué)生在描述中，再一次體會(huì)故事當(dāng)中的人物形象和故事的情感。學(xué)生通過講述，能夠產(chǎn)生情感共鳴，而教師可以趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走入更多的故事中。讓學(xué)生再去了解作者筆下其他的故事，為“1+X”主題閱讀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀內(nèi)容從文中逐步的延伸到課本以外，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的逐步拓寬，閱讀情感的逐步加深，閱讀興趣的逐步加深，從而提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生從小故事當(dāng)中找出真情實(shí)感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感悟能力。此外，教師還可以向?qū)W生推薦，描寫父愛、母愛的一些小故事，讓學(xué)生了解不同作者筆下的父親母親形象，從而充分利用部編教材的體系和語文

　　要素[2]。

　　二、尋找支點(diǎn)，為“1+X”主題閱讀提供策略

　　阿基米德曾經(jīng)說過，一個(gè)支點(diǎn)可以撬動(dòng)整個(gè)地球，在語文閱讀教學(xué)中找到閱讀的支點(diǎn)同樣重要。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀的支點(diǎn)就是興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

　　如部編版小學(xué)語文教材中《臺(tái)階》一文，是一篇圍繞父親和臺(tái)階展開的記敘文，主要描寫父親不辭辛勞地砍柴。通過對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫，塑造了一個(gè)要強(qiáng)的農(nóng)民形象，他有志氣，為修建九級(jí)臺(tái)階的新屋，他不怕辛苦，堅(jiān)忍不拔；同時(shí)，他又有農(nóng)民特有的謙卑品質(zhì)。教師可以尋找父親一些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，以此為支點(diǎn)開展“1+X”主題閱讀，“描寫父親的哪些地方最讓你感興趣，請(qǐng)你說一說原因。”以學(xué)生感興趣的問題為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。有學(xué)生說道：“當(dāng)父親穿著草鞋過臺(tái)階時(shí)，我震驚了。”教師可以學(xué)生的答案為支點(diǎn)，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。學(xué)生細(xì)致入微地表達(dá)其內(nèi)心想法“正是父親穿著破草鞋過臺(tái)階，讓我覺得父親很有毅力，所以我想繼續(xù)找一找父親是怎樣的一個(gè)人。”如此，教師就可以此打開閱讀大門“這是朱自清先生的《背影》，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，想一想文中是哪個(gè)地方最打動(dòng)你？”引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，感受文中父親爬月臺(tái)買橘子的動(dòng)作細(xì)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)父親的慈愛。“同學(xué)們的這些感悟都來自于文章中的哪一類描寫？”“細(xì)節(jié)描寫”“對(duì)，沒錯(cuò)，這些細(xì)節(jié)讓人潸然淚下，十分感動(dòng)。”當(dāng)教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生的“1+X”拓展閱讀提供途徑后，教師可以隨即為學(xué)生推薦關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的文章，如魯迅的《父親的病》，梁曉聲的《父親》。這些內(nèi)容既是學(xué)生感興趣、熟悉的點(diǎn)，又是學(xué)生閱讀的支點(diǎn)，所以，這些文章可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作家筆下父親的形象，了解作家采用的細(xì)節(jié)描寫的手法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

　　三、巧設(shè)議題，為“1+X”主題閱讀拓展內(nèi)容

　　所謂議題，就是基于一組選文確定一個(gè)話題，然后由師生展開討論。一個(gè)議題當(dāng)中可以有一個(gè)或多個(gè)話題，一個(gè)好的議題既能讓學(xué)生有很好的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。“1+X”主題閱讀的開展，無疑為學(xué)生閱讀水平的提高打下了基礎(chǔ)，同樣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠真正融入閱讀之中，豐富學(xué)生的精神世界。

　　如部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元，這一組課文分別為《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》。通過分析，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二單元課文的主題分別是：藍(lán)天、森林、大海；自然奧秘；過去、現(xiàn)在、未來，中國的變化、科技的進(jìn)步。因此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生談一談“這一組課文在講述什么”以激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀以及感悟找出議題。有學(xué)生說到“這一組課文都是在講中國的進(jìn)步、中國的發(fā)展”。此時(shí)，教師可巧問“飛向藍(lán)天的恐龍也是中國的發(fā)展嗎？”隨后，學(xué)生在前一個(gè)學(xué)生思想的啟發(fā)下想到了另一個(gè)議題：“那可以確定議題為兩個(gè)：一個(gè)為科技的力量，一個(gè)為大自然的神奇。”教師可以結(jié)合學(xué)生的思考，初步確定為這兩個(gè)議題。再引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)議題討論“關(guān)于大自然的神奇你還知道哪些？關(guān)于科技的力量你還知道哪些？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生興奮之際，教師就可以巧妙引出關(guān)于大自然和科技的文章，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　四、注重實(shí)踐，為“1+X”主題閱讀構(gòu)建平臺(tái)

　　注重實(shí)踐在于教師要引領(lǐng)學(xué)生將閱讀從課內(nèi)閱讀延伸至課外。所謂“1+X”主題閱讀，是指閱讀要指向主體、指向題材、指向作家。X是指閱讀的選擇，閱讀的內(nèi)容可以從主旨出發(fā)，也可以從人物出發(fā)，從作家出發(fā)，由此，為教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐閱讀打下了基礎(chǔ)。“1+X”閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是要促進(jìn)“1”和“X”的融合，也就是要從課外有效銜接到課內(nèi)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更廣泛，閱讀水平得到有效提升。

　　如在教學(xué)《媽媽睡了》這一課時(shí)，教師總結(jié)全文指出這是一篇描寫母親對(duì)子女的無私奉獻(xiàn)的文章。在本篇課教學(xué)中，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)關(guān)于母愛的音樂，讓學(xué)生感受濃濃的母愛，并且在這種富含母愛的情境當(dāng)中朗誦課文，這是實(shí)踐的第一步。隨后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開海量的閱讀，為學(xué)生開啟語文閱讀之路，讓學(xué)生大膽想一想：“學(xué)到本課時(shí)你想到了你讀過的哪些優(yōu)美文章？”這時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛分享自己閱讀的內(nèi)容，而學(xué)生分享的過程，是實(shí)踐的第二步，即讓學(xué)生內(nèi)化自己閱讀的內(nèi)容。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些內(nèi)容是怎樣讓你有這樣感悟的？”學(xué)生會(huì)談到是整個(gè)故事或一句話、一個(gè)動(dòng)作，讓其感受到了母親的偉大以及親情的力量。這時(shí)教師要扮演好引導(dǎo)者的角色和總結(jié)者的角色：“對(duì)，沒錯(cuò)，人物的動(dòng)作語言，可以讓我們感受到人物的感情。”之后，教師可以人物形象為主線，拓展實(shí)踐閱讀，由此展開實(shí)踐閱讀的第三步，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，從教師提供的豐富多彩的文章當(dāng)中選擇自己認(rèn)為人物形象最感人、最打動(dòng)人的一篇展開閱讀?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。鑒于學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)到母愛的偉大，他們大多會(huì)選擇表現(xiàn)慈母情深的一些文章，如選擇古詩《游子吟》，選擇詩歌《慈母情深》。如此便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從散文閱讀到詩歌閱讀的過渡，實(shí)現(xiàn)了題材的過渡。這樣的教學(xué)無疑是連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，使得學(xué)生從人物形象出發(fā)拓展閱讀，從體裁出發(fā)拓展閱讀，讓學(xué)生能夠獲得閱讀資源，發(fā)展自我。

　　總之，在開展小學(xué)語文部編版“1+X”主題閱讀時(shí)，一定要在學(xué)生的興趣之上開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。還需要基于部編版教材，開展主題閱讀，基于課本拓展閱讀，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張琪.單元主題，讓閱讀教學(xué)更有效[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(19).

　　[2]趙玉.指向思維發(fā)展的深度閱讀——統(tǒng)編初中語文教材課后“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊,2020(17).

　　何 潔

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