基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

　　【摘要】基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生的閱讀形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，有效改善了小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)模式單一等問題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生重要影響。

　　【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體開展的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的特點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師基于學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際問題深入研究，找出解決問題的辦法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，在解決問題的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，逐步掌握知識(shí)，提升了創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課改背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)引起廣泛的關(guān)注。

　　一、根據(jù)英語閱讀特點(diǎn)，分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求

　　《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生提供豐富的、符合學(xué)生閱讀能力的英語閱讀文本和資源。《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，為小學(xué)英語教育教學(xué)活動(dòng)展示了一幅新的藍(lán)圖。毋庸置疑，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，已成為重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生具備了良好的閱讀素養(yǎng)，就為今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的時(shí)間來說，閱讀可以是在課堂教學(xué)時(shí)間，也可以是課余可以利用的任何時(shí)間，還可以在節(jié)假日，如寒假、暑假、春節(jié)、圣誕節(jié)等，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了時(shí)間。而就學(xué)生的閱讀地點(diǎn)來說，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來選擇，家、圖書館、公園等都可以進(jìn)行英語閱讀。在閱讀內(nèi)容方面，可以采用課內(nèi)與課外結(jié)合的方式，不必僅僅局限于教材內(nèi)容。在閱讀方式上，可以是實(shí)踐、體驗(yàn)、研究、合作等方式的交叉進(jìn)行，完全打破傳統(tǒng)模式下死記硬背的單一方法，而是通過有效整合學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。比如，小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，適合新課改學(xué)習(xí)理念的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

　　二、結(jié)合英語教學(xué)需要，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案

　　基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，需要經(jīng)歷選定項(xiàng)目、設(shè)定任務(wù)、活動(dòng)探究、完成任務(wù)、交流成果、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等過程。其中，教師作為項(xiàng)目的主導(dǎo)者，其與學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色。教師在項(xiàng)目初期的調(diào)研和后期評(píng)價(jià)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生在任務(wù)分配、活動(dòng)交流、成果展示等方面發(fā)揮著主體作用。在此，以“故事項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為例，作如下具體闡述。

　　（一）確立故事項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推展閱讀教學(xué)內(nèi)容

　　《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師要在教學(xué)過程中，多為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言、鍛煉閱讀能力的真實(shí)情境。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，借助教材內(nèi)容開展故事項(xiàng)目學(xué)習(xí)，符合學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，特別是教師在教材內(nèi)容之外，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了滿足好奇心理、符合認(rèn)知規(guī)律的閱讀天地。在其中的學(xué)生，可以展開自己的想象去解讀故事角色，找到很多使用英語的鍛煉時(shí)機(jī)，并在這樣可以自主學(xué)習(xí)的小世界中，觸及多種類型的語義，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效果?；诠适麻喿x的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以從三個(gè)步驟入手：

　　1.從學(xué)生熟悉的故事切入，抓住關(guān)鍵詞

　　在教學(xué)進(jìn)行中，教師要盡可能地去了解和搜集學(xué)生喜歡的、有著強(qiáng)烈吸引力的故事，作為教學(xué)素材。這樣的故事可以拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離，促進(jìn)學(xué)生的理解，從而緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本要素，掌握了大量的單詞，就為學(xué)好英語創(chuàng)造了條件。而記不住、學(xué)不會(huì)單詞，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以說是寸步難行。但是如果把沒有聯(lián)系的單詞，串成一個(gè)生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)單詞的記憶就容易多了。比如，大多數(shù)小學(xué)生在幼兒園里，都聽過《拔蘿卜》的故事，其中出現(xiàn)了不少的人物角色和小動(dòng)物的形象。比如，老爺爺grandpa、老奶奶granny、小姑娘littlegirl、小花狗Littleflowerdog、小花貓Littlecat、小老鼠Littlemouse、大蘿卜bigradish等。這些單詞難度較低，使用率較高，符合小學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)這樣情節(jié)生動(dòng)、充滿童趣的故事也會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生容易融入故事角色的情感，為學(xué)生下一步的角色扮演打下了基礎(chǔ)。

　　2.確定故事講述的內(nèi)容，開展小組學(xué)習(xí)

　　隨著新課改理念的落地扎根，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在以故事為依托的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如，教師會(huì)讓學(xué)生來選擇講述哪個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行處理，并組織學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行表演，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合故事內(nèi)容，來編排對(duì)話等，教師可以盤活這些故事教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀。

　　3.表演故事

　　由于受小學(xué)生實(shí)際水平的限制，故事的選擇要切合實(shí)際，確保該項(xiàng)活動(dòng)開展的有收獲，并基于學(xué)生的進(jìn)步情況，進(jìn)一步開展自由的、豐富多彩的創(chuàng)編活動(dòng)。分配角色時(shí)，還應(yīng)分配一名學(xué)生擔(dān)任旁白，分配老爺爺、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演?；顒?dòng)有效進(jìn)行中，學(xué)生從多個(gè)方面為故事增添了更豐富的素材，同時(shí)，還與其中的各種形象積極對(duì)話，自然而然地取得了訓(xùn)練的理想收獲。

　　（二）展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　教師和學(xué)生要對(duì)故事項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上，主要是對(duì)各個(gè)小組成員對(duì)英語故事的學(xué)習(xí)程度，比如閱讀是否流暢，講述是否完整等；在中級(jí)層次中，主要是評(píng)價(jià)各個(gè)小組成員對(duì)故事的情感把握水平，閱讀方法、角色表演等；高級(jí)層次，主要是對(duì)小組成員故事創(chuàng)編水平，故事繪本等作出的評(píng)價(jià)。此外，各個(gè)小組還要對(duì)合作能力、組員自身表現(xiàn)等作出自評(píng)、互評(píng)。

　　三、反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，提升英語閱讀效果

　?。ㄒ唬┙Y(jié)合文化背景知識(shí)，了解中西文化差異

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要幫助學(xué)生全面了解中西方文化存在的差異，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一要求反映在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就是語言問題和語言能力。學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)的過程中，不能了解中西方文化的差異，就不能正確地理解教材中有關(guān)知識(shí)的介紹。教師只有在引導(dǎo)學(xué)生了解了所學(xué)語言的文化歷史背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，才能夠使學(xué)生明白語言的習(xí)慣，從而深入、準(zhǔn)確、全面地熟悉資料，拓展對(duì)其相關(guān)的文化背景的了解，使閱讀步入了一個(gè)多彩的充滿吸引力的世界。提升閱讀能力，豐富語言積累，激趣促學(xué)。因此，施教者要準(zhǔn)確把握這樣的教學(xué)活動(dòng)的開展宗旨。要重視文化背景知識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生的理解。比如，在關(guān)于節(jié)日項(xiàng)目學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，教師提出了這樣的問題讓學(xué)生去了解相關(guān)的文化背景：如請(qǐng)通過查閱資料了解圣誕節(jié)的由來。學(xué)生自己動(dòng)手搜集整理出這些資料后，在課堂上和大家一起分享，這樣學(xué)習(xí)過程貼近生活，延伸了教材知識(shí)，學(xué)生在分享中感受到收獲的喜悅，同時(shí)也對(duì)中西文化的差異留下了深刻印象，節(jié)日項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也由此充滿吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

　?。ǘ┰忈岉?xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與熱情

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)融于英語課堂，可體現(xiàn)出英語教學(xué)以真實(shí)情境為背景，學(xué)生在課堂教學(xué)中是體驗(yàn)者，是課堂教學(xué)的主體，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

　　1.課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響著整堂課教學(xué)的質(zhì)量，因此，在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)可以采用游戲、做任務(wù)等學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移起到引領(lǐng)作用。比如，在教學(xué)“Isthisyourpencil？”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“guessinggame”的游戲，教師拿著一個(gè)書包，來讓學(xué)生猜書包裝了什么，然后讓一個(gè)學(xué)生來前面，把其中的東西一一取出，證實(shí)學(xué)生猜測(cè)的是否正確，并通過實(shí)物來教授相關(guān)的單詞。這樣的導(dǎo)入在短時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠全神貫注地投入有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為接下來的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2.通過有效的教學(xué)語言，賦予課堂活力

　　課堂語言直接影響著教學(xué)的效果。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語，感知形象，展開想象等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)語言的豐富內(nèi)涵。因此，教師可以在學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生來復(fù)述故事，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在“Pluckingradish”故事學(xué)習(xí)中，老師要求學(xué)生用自己的語言來復(fù)述故事，培養(yǎng)了學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力和語言表達(dá)能力。

　　3.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，確保項(xiàng)目開展順利

　　在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成立環(huán)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合后，教師還要對(duì)小組成員的情況進(jìn)行分析，對(duì)于結(jié)構(gòu)不太科學(xué)的小組要作出重新的調(diào)配，確保每個(gè)小組都能符合組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。每個(gè)小組都是各有優(yōu)勢(shì)，搭配科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同體。比如，在故事項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求每個(gè)小組成員選擇一個(gè)合理的故事，合理分配角色，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話，小組成員之間相互配合，一起完成故事表演，在這個(gè)過程中，每個(gè)小組成員都要發(fā)揮集體和個(gè)人的力量，才能出色完成表演。當(dāng)學(xué)生看到自己的表演受到了老師、同伴的點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展提供了保障。

　　4.通過課外故事，延伸閱讀

　　在項(xiàng)目閱讀學(xué)習(xí)中，教師要在課堂之外給學(xué)生推薦適合的閱讀資料，比如，原版的英語故事，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)、英語寫作能力等，寫出一些具有故事性英語短文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把好的英語故事推薦給同學(xué)。在這一學(xué)習(xí)階段，施教者仍然要注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體廣泛地了解相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，此外，教師還可以圍繞主題，去研究、去練習(xí)，讓學(xué)生以各種方法去說、去讀。諸如英語手抄報(bào)、英語故事會(huì)、英語故事繪本等。綜上所述，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是新課改背景下具有重要意義的教學(xué)實(shí)踐，有效改善了小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)模式單一等問題。這一教法就如按下了高效化閱讀的快捷鍵，讓我們的落實(shí)有得，也有思。今后我們必將會(huì)更好地抓住目標(biāo)，深入研究這一課題，爭(zhēng)取更理想的收獲。

　　朱霞

《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)》

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