職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異

　　摘要：討論教育回報時，職業(yè)教育和普通高中教育之間所存在的實質(zhì)性區(qū)別往往被學(xué)者忽略。本文使用家庭動態(tài)調(diào)查２０１０年基線調(diào)查數(shù)據(jù)來分析職業(yè)教育與普通高中教育在收入回報上的差異。結(jié)果表明，在控制教育類型的選擇性因素和個人工作經(jīng)驗等變量的情況下，接受職業(yè)教育者比接受普通高中教育者有更多的收入回報。不過，收入回報的差異隨教育世代而變化，改革開放早期接受職業(yè)教育者比接受普通高中教育者擁有較高的回報，１９９０年后接受職業(yè)教育者的收入回報已沒有優(yōu)勢。本文認為，職業(yè)教育有回報優(yōu)勢源自于他們在高等教育供給不足的特定歷史背景下更有可能從事專業(yè)技術(shù)性工作，而職業(yè)教育回報優(yōu)勢的消失則是因為高校擴招所帶來的職業(yè)教育文憑價值相對降低。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育高中教育教育回報ＣＦＰＳ干預(yù)效應(yīng)模型

　　一、引言

　　自改革開放以來，的制造業(yè)快速崛起，逐漸成為“世界工廠”。進入２１世紀，特別是在加入ＷＴＯ之后，面臨產(chǎn)業(yè)升級的壓力。技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和高端服務(wù)業(yè)是產(chǎn)業(yè)升級的兩個主要方向，但產(chǎn)業(yè)升級受制于的勞動力供給現(xiàn)狀。相對于之前作為“世界工廠”對廉價勞動力的依賴，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和高端服務(wù)業(yè)均要求勞動者具有較高的勞動技能和教育水平。

　　二、文獻綜述與研究假設(shè)

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　　在解釋二戰(zhàn)后德、日等的經(jīng)濟快速崛起時，舒爾茨（Ｓｃｈｕｌｔｚ，１９６１）和貝克爾（Ｂｅｃｋｅｒ，１９６２）等提出了人力資本理論，認為除了傳統(tǒng)的經(jīng)濟生產(chǎn)要素之外，人的要素也至關(guān)重要。人所擁有的知識、體力和勞動技能構(gòu)成人力資本。培訓(xùn)是人力資本形成的方式，對人力資本的配置能夠使經(jīng)濟產(chǎn)出最大化。在人力資本理論看來，教育能夠為人培訓(xùn)用于生產(chǎn)的技能，這樣使教育水平越高的人往往也會擁有越高的經(jīng)濟回報。明瑟（Ｍｉｎｃｅｒ，１９５８，１９７４）通過構(gòu)建量化模型來估計受教育年限和工作年限這兩種不同的人力資本對工作收入的作用。

　　（二）職業(yè)教育與普通高中教育的差異

　　職業(yè)教育和普通高中教育作為義務(wù)教育之后的繼續(xù)教育，與初中教育相比往往有更高的回報（ＣｈｅｎａｎｄＨａｍｏｒｉ，２００９；周亞虹等，２０１０）。職業(yè)教育和普通高中教育在課程設(shè)置和教育目標方面的側(cè)重點不同，這些側(cè)重點使接受不同教育的畢業(yè)生面臨不同的職業(yè)路徑選擇和機會結(jié)構(gòu)（Ｈｕ，ｅｔａｌ．，１９７１；Ｏａｋｅｓ，ｅｔａｌ．，１９９２；Ｌｅｗｉｓ，１９９８）。

　　三、數(shù)據(jù)和模型

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　　本文使用的數(shù)據(jù)來自北京大學(xué)社會科學(xué)調(diào)查中心的“家庭動態(tài)調(diào)查”（ＣＦＰＳ）２０１０年的全國基線調(diào)查數(shù)據(jù)。家庭動態(tài)調(diào)查通過多階段隨機抽樣的方式選取了全國代表性樣本和五個省市的自代表樣本。２０１０年的基線調(diào)查樣本覆蓋除香港、澳門、臺灣、新疆、青海、內(nèi)蒙古、寧夏和海南之外的２５個省市，總共完成調(diào)查的村居為６３５個，完成調(diào)查的家庭總共為１４９６０戶，接受調(diào)查的成人樣本為３３６００人（謝宇等，２０１４）。本研究使用的是家庭動態(tài)調(diào)查的全國代表性樣本，所得到的結(jié)論在全國范圍內(nèi)具有推論意義。

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　　家庭動態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)提供了收入明細，包括職業(yè)收入、第二職業(yè)收入和其他類型的收入?？紤]到靈活就業(yè)以及家庭經(jīng)營等諸多影響收入測量的因素，本研究使用的收入變量為被訪者在調(diào)查前一年（２００９年）歸于自己名下的所有收入。為了控制極值的影響，本研究剔除了年收入低于１０００元和年收入高于４０萬元的樣本，并對收入取對數(shù)作為本研究的因變量。

　　四、結(jié)果分析

　　表２中模型為職業(yè)選擇的多分類邏輯回歸模型，結(jié)果顯示，兩種不同類型教育獲得者在職業(yè)選擇上存在一定的差異。相對于成為非技術(shù)工人，職業(yè)教育獲得者更傾向于成為專業(yè)技術(shù)人員，發(fā)生比是普通高中教育獲得者的２．３５倍（ｅ０．８５６，ｐ＜０．０１）。在其余類型的職業(yè)方面，兩種教育獲得者并沒有顯著的差異，不過職業(yè)教育獲得者在其他職業(yè)和職業(yè)缺失兩類中比重顯著偏少。由此可見，職業(yè)教育獲得者往往獲得了相對匹配的技術(shù)型崗位，而普通高中教育獲得者往往獲得非技術(shù)性崗位。本文的假設(shè)１得到證實。

　　五、總結(jié)與討論

　　本文基于家庭動態(tài)調(diào)查２０１０年全國基線調(diào)查數(shù)據(jù)，通過使用多元線性回歸模型和干預(yù)效應(yīng)模型檢驗了職業(yè)教育和普通高中教育的收入回報差異。結(jié)果顯示，職業(yè)教育總體而言比普通高中教育擁有更高的收入回報，此收入回報差異主要來自于兩種教育所產(chǎn)生的不同人力資本，接受職業(yè)教育者更傾向于選擇專業(yè)技術(shù)型工作而獲得更高收入。但兩種教育的收入回報差異隨教育世代的不同而變化，在１９８９年之前，職業(yè)教育相對于普通高中教育有更高的收入回報；而在１９８９年之后，職業(yè)教育的收入優(yōu)勢消失。

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　　陳偉烏尼日其其格

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