談學(xué)習(xí)共同體在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

　　摘要：學(xué)習(xí)共同體課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題和合作交流的能力。其完全契合高中英語(yǔ)課程理念。因此，文章基于“學(xué)習(xí)共同體”的概念、構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂模式的可行性分析、構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂的策略以及一個(gè)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實(shí)例四個(gè)方面探討學(xué)習(xí)共同體在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)閱讀

　　時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校教育對(duì)人才的培養(yǎng)也要有相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，學(xué)校教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)求知指學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，能自主學(xué)習(xí)。信息時(shí)代知識(shí)更新快，唯有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和思維方式才能不被社會(huì)所淘汰。學(xué)會(huì)做事要求學(xué)生在校掌握一門(mén)用于將來(lái)謀生的技能。學(xué)會(huì)共事指學(xué)生能夠和他人進(jìn)行合作，積極地融入到團(tuán)體當(dāng)中。學(xué)會(huì)做人則是要求學(xué)生能夠成為一名合格的社會(huì)公民。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，仍存在教師為教而教，對(duì)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度關(guān)注不夠，學(xué)生被動(dòng)接受教師的滿堂灌，小組成員交流討論沒(méi)有深度和廣度，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，不愿與同學(xué)交流合作相互促進(jìn)共同進(jìn)步。這種課堂培養(yǎng)不出我們信息時(shí)代所要求的人才。鑒于此，學(xué)者們紛紛探索適合信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的課堂模式，學(xué)習(xí)共同體課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。

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　　一、“學(xué)習(xí)共同體”的概念

　　早期關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究紛繁復(fù)雜，總結(jié)起來(lái)就是通過(guò)團(tuán)體合作，使團(tuán)體成員全面健康地發(fā)展。后來(lái)隨著人們的深入研究，學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵和外延不斷加深，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

　　二、構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂模式的可行性分析

　　2017年版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出普通高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持五大基本理念：一是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；二是構(gòu)建高中英語(yǔ)共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；三是實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；四是完善英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成；五是重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考、溝通交流，提高合作意識(shí)和能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)共同體課堂模式以保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)為基本原則，以學(xué)習(xí)為中心，以活動(dòng)式、協(xié)作式、反思式學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)的基本特征，促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)、生活、同伴、教師勾連，幫助學(xué)生與客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、與他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、與自我對(duì)話（反思性實(shí)踐），這完全契合高中英語(yǔ)課程教學(xué)的五大理念。因此，我們可以在高中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

　　三、構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體課堂的策略

　　（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

　　教師要摒棄“為教而教”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而樹(shù)立“為學(xué)而教”的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，教師不再是只站在講臺(tái)上的灌輸者，而是走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，做課堂的組織者、學(xué)生的助學(xué)者、引導(dǎo)者和合作者。教師要在課前就精心設(shè)計(jì)好能推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)，在課中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的討論并在需要的時(shí)候給學(xué)生提供支持和幫助。

　?。ǘ┏蓡T的分組

　　學(xué)習(xí)共同體成員分組應(yīng)遵循兩大原則：一是各小組成員要包含不同層次的學(xué)生，各小組整體水平要差不多的原則；二是自愿結(jié)合。遵循小組成員水平有層次差，各小組整體水平要差不多的原則能使小組開(kāi)展更多活動(dòng)，激發(fā)更多觀點(diǎn)，產(chǎn)生更多輸入和輸出，使全班同學(xué)學(xué)的更深入全面。遵循志愿結(jié)合的原則是因?yàn)?ldquo;學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個(gè)環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)組織，其成員有共同的取向和行為標(biāo)準(zhǔn)。”具體分組實(shí)施過(guò)程：每組4或6個(gè)成員，分別擔(dān)任分別擔(dān)任閱讀組長(zhǎng)（discussionleader）、篇章解讀者（passageperson）、詞匯大師（wordmaster）、采訪者（interviewer）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、總結(jié)概括者（summarizer）。先在班級(jí)設(shè)置中心組，要分幾組，就選幾個(gè)同學(xué)當(dāng)中心組成員，中心組成員一般是選是班里英語(yǔ)成績(jī)前幾名的同學(xué)。再把學(xué)生按英語(yǔ)水平高中低分三層，然后由中心組成員去各個(gè)層次招募給定名額的成員。

　　四、高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實(shí)例

　　主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——科學(xué)與技術(shù)語(yǔ)篇類型：科幻故事授課時(shí)長(zhǎng)：兩課時(shí)（每課時(shí)45分）文本材料：選修七第二單元Robots第一篇閱讀SatisfactionGuaranteed。文本簡(jiǎn)介：本文選自艾薩克·阿西莫夫的一篇著名科幻小說(shuō)，講述一家機(jī)器人公司在自家員工家測(cè)試一款家用機(jī)器人的故事。托尼是被測(cè)試的家用機(jī)器人，他非常智能，不僅能做家務(wù)，而且能成功接住掉下爬梯的女主人克萊爾，保護(hù)其不受身體上的傷害，更讓人驚訝的是他還能幫女主人提升自身和房子的格調(diào)，保護(hù)其不受心理上的傷害。然而，托尼英俊的外表、強(qiáng)大的功能以及溫柔體貼的品質(zhì)最終使女主人對(duì)他產(chǎn)生了依戀。因此，這個(gè)測(cè)試結(jié)果雖使人滿意但是產(chǎn)品還是需要改進(jìn)。學(xué)情分析：授課對(duì)象為某中學(xué)高二3班學(xué)生60人。學(xué)生英語(yǔ)水平10人偏上，40人中等，10人偏下。該班學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀、思維活躍、能積極踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文中關(guān)于Tony和Claire互動(dòng)的事實(shí)性信息；（2）基于學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，分析整理文章出文章的主線—克萊爾的情感變化，并對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀；（3）基于所讀文本和視頻材料，討論機(jī)器人對(duì)人的作用以及人與機(jī)器人的關(guān)系，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

　?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生分組：學(xué)生6人一組，分別擔(dān)任閱讀組長(zhǎng)（discussionleader）、篇章解讀者（passageperson）、詞匯大師（wordmaster）、采訪者（interviewer）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、總結(jié)概括者（summarizer）。教師告知各個(gè)角色承擔(dān)的任務(wù)并把任務(wù)布置下去。

　　2．學(xué)生課前自學(xué)新單詞、預(yù)習(xí)了課文、觀看電影《機(jī)械公敵》并搜集相關(guān)資料。

　?。ǘ┙虒W(xué)活動(dòng)活動(dòng)

　　1：以自由談話方式引出主題，并邀請(qǐng)學(xué)生一起觀看一段新冠疫情下機(jī)器人在醫(yī)療行業(yè)工作的視頻，激活學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知、探索欲。Whatisarobot？Whatkindsofrobotshaveyoueverseen？Whataretheirfunctions？Whatshapedotheyhave？活動(dòng)2：1.讓學(xué)生看標(biāo)題，請(qǐng)他們釋義并預(yù)測(cè)什么使誰(shuí)滿意，為什么使她滿意，形成閱讀期待。Whatdoesthetitlemean？Whatisboundtomakehersatisfied？2.學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲得文章大意以及文章中四個(gè)角色的關(guān)系。在仔細(xì)閱讀后，讓每組篇章解讀者用思維導(dǎo)圖描述Tony和Claire之間的互動(dòng)以及Claire的情感變化，并根據(jù)思維導(dǎo)圖在全班描述展示，然后全班同學(xué)一起增減信息。最后全班同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖回答之前根據(jù)題目對(duì)文章的預(yù)測(cè)。（1）Whatisthepassagemainlyabout？（2）Howmanycharactersarementioned？（3）Whatistherelationshipbetweenthem？Usemindmaptodescribeit.

　　結(jié)束語(yǔ)

　　學(xué)習(xí)共同體課堂是一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究、協(xié)同合作學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)師生、生生之間的相互配合、啟發(fā)、引導(dǎo)、進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的人才，但其在現(xiàn)實(shí)課堂中還未普及，故而需要對(duì)其進(jìn)行理論方面的深入研究和實(shí)踐方面的積極探索，以期讓能其更好應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂之中。筆者也會(huì)繼續(xù)研究探索學(xué)習(xí)共同體在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，期待廣大同仁能一起加入，共同研究探討。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]理查德·I·阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

　　鄧桂花

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