中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

　　［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)在各地的普及和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育已成為中小學(xué)在職教師提升自身各方面素質(zhì)的重要途徑之一。問卷以河南省某縣為例，對城鎮(zhèn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出改善策略，期望對城鎮(zhèn)中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育高效發(fā)展提供幫助。

　?。坳P(guān)鍵詞］繼續(xù)教育;中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);策略

　　0引言

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的方式也逐漸向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。目前，我國已經(jīng)搭建了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，同時(shí)各地根據(jù)各自特點(diǎn)，開設(shè)了各地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，并取得了不錯(cuò)的成績。但對于城鎮(zhèn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究仍較少，因此如何因地制宜，針對不同地區(qū)的特點(diǎn)，開展好網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，還需要深入調(diào)查和研究，進(jìn)一步落實(shí)終身學(xué)習(xí)的精神，使每一位教師都能快速成長，更好地培養(yǎng)新時(shí)代社會主義的建設(shè)者與接班人。

　　1問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

　　問卷的主體部分是對城鎮(zhèn)中小學(xué)教師需求網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和效果的調(diào)查，從學(xué)習(xí)者需求、網(wǎng)絡(luò)課程資源和學(xué)習(xí)支持三方面展開統(tǒng)計(jì)。對河南省某縣中小學(xué)在職教師的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷采用李克特五點(diǎn)式量表法測量，共有20個(gè)量表題項(xiàng)，且為正向命題，得分在20～100之間，分?jǐn)?shù)越高表明被調(diào)查者的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果越明顯，對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育越滿意。

　　2網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

　　對收集的有效問卷采用SPSS軟件和EXCEL2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用均值和標(biāo)準(zhǔn)差來檢驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果，通過均值反映城鎮(zhèn)中小學(xué)教師對目前網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的滿意程度，分?jǐn)?shù)越低，則表明教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在的問題越多，學(xué)習(xí)效果和滿意度越差;通過標(biāo)準(zhǔn)差來反映數(shù)據(jù)之間的離散度，數(shù)值越大，則表明數(shù)據(jù)之間差異越大，對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的滿意度和各自學(xué)習(xí)效果差異性越大［1］。

　　2．1學(xué)習(xí)者需求

　　通過調(diào)研，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供合適的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。

　　2．1．1對課程內(nèi)容的需求

　　根據(jù)表1顯示，中小學(xué)教師對于貼近一線教學(xué)工作的課程需求十分強(qiáng)烈，迫切希望通過學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力和課堂管理策略，更新教育理念。然而，只有58．46%的教師認(rèn)同課程應(yīng)包含教育教研能力的培養(yǎng)策略。結(jié)合對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師參加繼續(xù)教育具有較強(qiáng)的工具性傾向，重視和偏愛教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，輕視教育教學(xué)理論的研究，并表現(xiàn)出對枯燥理論知識的不喜歡，希望課程內(nèi)容理論與實(shí)際相結(jié)合。

　　2．1．2對授課形式的需求

　　調(diào)查結(jié)果顯示(見圖1)，中小學(xué)教師更偏愛案例分析和觀摩教學(xué)的授課形式，對于傳統(tǒng)的專題講座和理論培訓(xùn)認(rèn)可度較低。在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育所培訓(xùn)的理念難以實(shí)踐，授課形式單一。他們希望將線下面授與線上授課進(jìn)行有效結(jié)合，多觀摩名師的真實(shí)教學(xué)案例，來學(xué)習(xí)和吸收有益成分。

　　2．2網(wǎng)絡(luò)課程資源

　　教師對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程資源的評價(jià)是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育進(jìn)一步高效和持續(xù)發(fā)展的重要參考依據(jù)［2］。因此，調(diào)查設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課程的有效性、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的滿意度三個(gè)方面的問題。

　　2．2．1網(wǎng)絡(luò)課程的有效性網(wǎng)絡(luò)課程的有效性間接反映了教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果。

　　由表2可知，只有37．18%的教師非常同意或同意所有網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)科學(xué)合理，占比較少。對教師的訪談中也了解到，網(wǎng)絡(luò)課程的授課形式較單一，沒有滿足其學(xué)習(xí)需求。85．25%的教師同意網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容能夠保持和增強(qiáng)我的學(xué)習(xí)興趣，表明課程內(nèi)容有一定的質(zhì)量保證并且能夠使學(xué)習(xí)者維持較高的注意力。最后，僅有51．41%的教師非常同意或同意網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的實(shí)際操作性且教學(xué)效果顯著，其均值低于3．5分，標(biāo)準(zhǔn)差為1．636，說明教師對網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際操作性和教學(xué)效果滿意度差異較大，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與一線教師的教學(xué)工作契合度不夠，仍需提高，需要進(jìn)行改進(jìn)。

　　2．2．2課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

　　通過表3能夠看出，91．02%(非常同意與同意之和)的教師認(rèn)同課程的重難點(diǎn)突出，適合自學(xué);92．95%的教師表示認(rèn)同所學(xué)課程給予的學(xué)習(xí)策略、方法指導(dǎo)以及時(shí)間安排或課程計(jì)劃。詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前頭腦中形成一個(gè)知識的總體框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者自主地建構(gòu)知識體系［3］。除此之外，其均值都超過4．2分，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較小且相近。所以，整體上教師對課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性比較認(rèn)同。

　　2．2．3對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的滿意度

　　網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的載體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在師生分離的情況下開展的。所以，網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)航的直觀度、學(xué)習(xí)界面的清晰度、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)的客觀度等都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。通過表4能夠看出，94．23%的教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的指導(dǎo)及其導(dǎo)航的直觀度表示認(rèn)同，93．59%的教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)平臺提供了清晰的學(xué)習(xí)界面和良好的交互服務(wù)系統(tǒng)。同時(shí)，對網(wǎng)絡(luò)課程的多元評價(jià)方式及其客觀公正性表示認(rèn)可，說明教師具有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用感和滿意感。

　　3網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的問題及對策

　　通過以上統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在以下問題:課程時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)、工作、生活的矛盾突出;課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對性，培訓(xùn)理念難以實(shí)踐;授課形式單一，無法滿足教師的學(xué)習(xí)需求;生生交互不密切，各方支持度不夠，學(xué)校和教育部門對教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育投入的經(jīng)費(fèi)不夠，導(dǎo)致教師沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對以上問題，課題組提出以下對策。

　　3．1面授與遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課程時(shí)間安排合理化

　　假期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和零散培訓(xùn)相結(jié)合，從而解決學(xué)習(xí)、工作、生活矛盾突出的問題。面授與遠(yuǎn)程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，意味著遠(yuǎn)程教學(xué)的任務(wù)可以分散化，一部分任務(wù)由面授來完成。面授建議在假期進(jìn)行，特別是暑假。對于遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在工作時(shí)間外自主學(xué)習(xí)，從而減少中小學(xué)教師平時(shí)的壓力。同時(shí)，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T也要意識到教師學(xué)習(xí)、工作、生活矛盾的突出，對中小學(xué)教師進(jìn)行減負(fù)，鼓勵(lì)其參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。

　　3．2豐富課程內(nèi)容，注重課程的實(shí)際操作性

　　課程內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的核心。網(wǎng)絡(luò)課程組織者和授課教師要真正了解中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容豐富多樣。要與一線教師教學(xué)工作更加契合，并要因地制宜、因人而異，滿足不同年齡、學(xué)歷背景的中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)。

　　3．3授課形式多樣化，提高課程的實(shí)效性

　　提高網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的實(shí)效性，不僅需要課程內(nèi)容具有針對性和實(shí)用性，還需要合適的授課形式。建議網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的授課形式以案例分析和觀摩教學(xué)為主，研討交流和講授為輔，增加課堂實(shí)錄、一線骨干教師課堂教學(xué)的實(shí)例及其反思和評課，并加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)直播課程與錄播課有機(jī)結(jié)合。

　　3．4加強(qiáng)生生交互，提高各方支持度

　　交互性強(qiáng)是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的主要優(yōu)勢之一。然而目前生生交互情況不密切，學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的積極性降低［3］。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流與互動，提高學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的積極性刻不容緩。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)習(xí)者采用小組協(xié)作的方式來學(xué)習(xí)和完成課程。學(xué)習(xí)者之間可以通過答疑區(qū)、班級群、微信、QQ等交互軟件，在課下或遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)互相探討和幫助，共同進(jìn)步。中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的高效持續(xù)發(fā)展需要學(xué)校、教育部門和社會三方共同的支持和幫助。各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)各地情況，因地制宜，加大教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的支持政策;在學(xué)校方面，應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，盡快解決網(wǎng)速慢和硬件設(shè)施老化的問題，讓學(xué)習(xí)者擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　?。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］

　　［1］李云娥．中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析及策略研究［D］．西安:陜西師范大學(xué)，2015．

　　［2］楊麗媛．中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育調(diào)查研究:以梅州市初中教師為例［J］．軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2014，13(6):55－58．

　?。?］梁斌，梁靜宜．中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題與對策:來自學(xué)習(xí)者的報(bào)告［J］．電化教育研究，2010(3):110－115．

　　王少華，李武裝，崔婷婷

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