幼師職稱論文游戲在兒童小組輔導中的特殊意義

　　本文幼師職稱論文將重點討論游戲在兒童小組輔導中的特殊意義。游戲是兒童的一種語言，是兒童與他人和世界交流的媒介。在游戲中，兒童可以宣泄情緒，表達情感，講述故事，參與互動，更能在游戲過程中，完成自我認知和自我探索。

　　摘　要：玩耍是兒童的天性，游戲是兒童參與世界，享受生活的過程。

　　關鍵詞：游戲,兒童,小組輔導,幼師職稱論文

　　對于兒童小組輔導而言，輔導者可以采用多種方式幫助兒童解決問題，促進成長，而游戲是最貼切兒童發(fā)展特點并且能發(fā)揮有效功能的途徑。它有自己特殊的優(yōu)勢和意義，是其他輔導方法不可替代的一種方式。本文將結(jié)合兒童階段發(fā)展任務以及兒童小組游戲的類型探索游戲在兒童小組輔導中的特殊意義。

　　一、兒童時期的主要發(fā)展任務：從自我意識，行為掌控到社會能力

　　幼兒和兒童時期發(fā)展的主要任務，除了身體發(fā)育之外，認知能力，語言能力和情緒情感也得到較大的發(fā)展，并且形成了初步的自我體驗，自我評價，自我意識和自尊感得到了較大的提升。性別認同也是兒童這個階段的主題，而性別認同的形成主要是在人際交往中形成。根據(jù)兒童階段發(fā)展的主要任務，我們將兒童小組輔導的主題確定為兒童人際關系的改善，解決問題技巧的學習，認知的改善，自我管理行為的掌握。(龔曉潔，2011)

　　二、兒童小組輔導的主題：游戲設置的核心

　　兒童小組輔導的主題要迎合兒童的成長需要與發(fā)展任務。兒童小組輔導活動花樣繁多，提供一個舒適安全的環(huán)境，解決兒童成長的危機，以及促進兒童的發(fā)展仍然是核心任務。因此兒童輔導元素中一定要融入兒童的成長核心任務，這也增進了輔導者對兒童輔導中小組輔導方法優(yōu)勢的思考。

　　首先，人際關系對兒童健全發(fā)展是關鍵性的因素。哈塔普認為同輩關系對社會能力成長具有十分重要的意義。人際交往不佳會讓他們得不舒服、焦慮和不愿意融入該環(huán)境，男孩女孩的同輩交往還能夠幫助兒童克服自身的行為攻擊性，學習性別社會化。在兒童小組輔導中的游戲互動或者其他活動環(huán)節(jié)中，通過角色扮演可以讓兒童習得角色替換的能力。小組中適當安排不同的角色，讓兒童體驗在日常生活中未曾體驗過的角色，以及其他小朋友未曾未曾體驗過的角色，這種經(jīng)驗可以鼓舞兒童的優(yōu)越感，增進兒童自我效能的感覺。

　　其次，解決問題技巧的習得。兒童處于一個認知能力提升的階段，會對一些簡單的問題做初步的思考。通過小組的方式可以教會兒童掌握解決問題技巧所需要的三種思考方法：第一種，替換性的思考，指有能力想出一種以上的方法，這種能力使兒童在遭遇人際問題時，能夠想出好幾種解決問題的方法;第二種，預期結(jié)果的思考，指有能力預期其所選擇的每條路的狀況以及結(jié)果，并據(jù)此作下一步?jīng)Q定;第三種，終極方法的思考，指計劃采取一連串的行為來解決某項人際問題的能力。

　　再次，認知的改善。認知是指一些自我陳述以及思考模式等。兒童階段形成了自我意識和自我概念，以此強化自尊感。認知的改善即是通過小組活動的設置幫助兒童建立正向積極的認知，消除自我消極暗示的認知。負面的情緒可能造成兒童焦慮感的增加以及正面社會行為的抑制。

　　最后，自我行為的掌控。兒童階段要習得一些控制行為的技能，以及自我管理的技巧。

　　三、游戲在小組輔導中的特殊意義：從治愈到成長

　　游戲是兒童參與世界，享受生活的方式。對于兒童來說，不在于結(jié)果，而在于游戲過程。游戲是全世界兒童的共同語言。游戲?qū)和瘉碚f具有特殊性的意義。

　　(一)、游戲促進幼兒體力的發(fā)展。一些運動性的游戲能夠幫助兒童掌握基本動作，走 ，跑，跳，攀登，投擲等;促進血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展，增強新陳代謝，促進骨骼肌肉的鍛煉。(龔曉潔，2011)

　　(二)、游戲促進兒童社會能力的發(fā)展。游戲是一種社會性的活動，需要團體配合才能完成。因此兒童提供了幼兒的社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往能力。比如在游戲中學會同伴交流、共同選擇，組織游戲、嚴格遵守游戲規(guī)則、和協(xié)作合作意識。游戲是對社會活動的一種初級模擬，身心幼稚的兒童通過游戲的方式來參與世界。通過角色扮演，游戲加深了幼兒對社會角色的理解，幫助幼兒掌握社會行為規(guī)范。

　　(三)、游戲幫助兒童釋放感受，調(diào)節(jié)情感。在游戲過程中，難免產(chǎn)生沖突，社會工作者可以選擇一些游戲工具為對象，作為兒童發(fā)泄憤怒不滿的工具，在這種安全舒適的額環(huán)境中舒緩并且讓其習得如何控制自己的負面情緒。這種安全的環(huán)境就是要讓兒童卸下防備，消化痛苦，在這個過程中探索內(nèi)心的矛盾世界。這個安全的環(huán)境以及社會工作者的態(tài)度對兒童來說是接納的，包容的，沒有批判指責，也不會體會到羞恥感和自責感。兒童坦誠面對和接受內(nèi)心的焦慮，不安，恐懼甚至羞恥，面對自我否定，也體會自我悅納的感覺。

　　(四)、游戲?qū)和瘉碚f是一種象征性的交流。兒童尚未形成成人成熟的語言表達能力和邏輯思考能力，而面對一些真實感受，游戲就是一種自然的宣泄和表達渠道，甚至也是各種潛意識想法和情感的表達渠道。一些負面的生活經(jīng)歷以及生活創(chuàng)傷，兒童可能選擇用“玩”的形式將其表達出來。比如災后的兒童輔導，我們可以通過游戲的方式，幫助兒童“訴說”心中的害怕，恐懼和不滿。也許這些都是兒童不經(jīng)意間流露出來的，但是社會工作者或者治療師卻可以在游戲中搜集到這些訊息，覺察到兒童潛意識中的想法和情感。社會工作者可以通過觀察做出“評價”：兒童對自己的定位，分享他們的經(jīng)歷，感受，需要和渴望。

　　(五)、游戲?qū)和瘉碚f是一種治愈過程。游戲具有治療功能。游戲治療很適用于孤僻內(nèi)向，有情感創(chuàng)傷的兒童。比如自閉癥兒童，多動癥兒童以及遭遇家庭婚姻創(chuàng)傷的兒童。游戲可以帶來樂趣，適用于有創(chuàng)傷的兒童，在游戲中抒發(fā)負面情緒，而且在游戲中，兒童能夠含蓄，象征性的表達平時壓抑的愿望與沖突。此時，社會工作者或者治療師應該提供一個舒適安全的環(huán)境，如果應邀到參與到兒童的游戲中，這應該是受到兒童信任的表現(xiàn)，也是治療關系的建立，游戲治療的高潮就是創(chuàng)造一種治療氛圍并促進兒童的自我表達。治療師應該鼓勵宣泄，做出共情，以此來影響兒童。

　　(六)、游戲促進兒童的成長與發(fā)展。游戲是兒童參與生活的一種方式，促進兒童的成長。從肢體的鍛煉，認知的發(fā)展，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，社會能力的發(fā)展。兒童在游戲中，知道哪些是可以做的，哪些是不可以做的;哪些在允許范圍內(nèi)，哪些在范圍之外，以此掌控自己的行為以及周圍的環(huán)境;當他們嘗試去解決一些問題的時候，他們學會解決問題的辦法，以不同的方式解決問題，提升了應對能力。當兒童能夠勝任這些事情時，也增強了自我悅納感以及自我效能感。這個過程是對能力的探索以及潛能的提升(王曉萍，2010)。

　　四、兩種不同取向的游戲：問題治療與成長發(fā)展

　　(一)、問題與治療取向：想象互動游戲

　　由于兒童年齡太小，許多困惑或遭受的傷害難以用語言表述出來和表達清楚，過于理性或復雜的治療模式有時候并不能獲得理想的輔導效果。針對兒童的身心特點和年齡特點，可以運用游戲治療進行小組輔導。而我們采用的游戲方式主要是想象互動游戲。孩子尚未如同成人已發(fā)展口語及自我反省的能力，更何況即使是成人在用語言表達他們私人及情感上的經(jīng)驗時，也會有困難。而且想象互動游戲可以避免因為把家庭問題公開討論而給孩子帶來對父母忠誠感的困惑;想象互動游戲作為一種溝通媒介，比起語言表達更具有隱蔽性;當在游戲世界溝通時，孩子知道能較容易也較安全地表達焦慮、生氣及其他負面情緒。游戲世界也能使兒童有可能試驗一些新的想法和其他解決方法，而不會傷害到其他人。在想象互動游戲中，治療師和兒童之間是平等的關系，工作者是一個積極的玩伴。在想象互動游戲中，治療的工作技巧包括言詞表達口語化(結(jié)構化，意義強化等)、刺激化，設定限制，相對游戲等技巧;

　　(二)、發(fā)展與成長取向：游戲與藝術

　　1、簡單游戲。

　　游戲可以為兒童提供學習和參與活動結(jié)果的機會，促使某些行為有出現(xiàn)的機會并得到強化，如輪替、給予回饋、遵守規(guī)則、學習如何失敗和如何取勝，等等。這些游戲主要有以下幾種類型：競賽游戲、小組行動的游戲、紙筆游戲、牌類游戲、合作游戲，等等。

　　2、手工藝和繪畫

　　這類游戲是用來增加兒童的身體動作和互動性，因為有些兒童在互動時會產(chǎn)生焦慮，所以使用工藝等藝術是逐漸增加兒童互動性的一個開始。這些游戲包括手指畫、抽象畫、單獨制作手工藝以及合作制作手工藝，等等。合作完成有利于提高與人合作的刺激情境。

　　3、演劇

　　演劇允許廣泛變化的規(guī)則，可以從低層級的自然流露的小喜劇或看手勢猜字游戲到高層級的正式表演。對許多不同種類的行為而言，演劇喚起多變化的刺激情境。用他們選擇的劇本，劇情，手勢指向等;可以使每個兒童演出在真實生活中必須學習的角色。第一、主題必須是兒童在他們的日常生活中熟悉的;第二、每一小段臺詞都不會太長或并不需要記很長的詞句;第三、在小組過程中，角色表演的品質(zhì)并不是主要目標，關鍵在于組員從中有所收獲。

　　參考文獻

　　[1] 龔曉潔.人類行為與社會環(huán)境[M].山東人民出版社.2011.

　　[2] 王曉萍.兒童游戲治療[M].江蘇教育出版社.2010.

　　[3] 呂新萍.小組工作[M].中國人民大學出版社.2005.

　　《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯(lián)合主辦的《學前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指向幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

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