高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實踐教學(xué)探究
?。壅輰W(xué)前兒童科學(xué)教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課,是一門應(yīng)用性與實踐性較強的課程。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)能力提高高校教師教學(xué)質(zhì)量,從課前分享科學(xué)知識、情景模擬教學(xué)、問題式教學(xué)等方面對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程進行實踐教學(xué)探究。
[關(guān)鍵詞]高職院校;學(xué)前兒童科學(xué)教育;實踐教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,人們對科學(xué)有越來越全面而清晰的認識,科學(xué)的內(nèi)涵在不斷擴展和深化,科學(xué)教育的內(nèi)涵也在不斷變化,科學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)教育走向了現(xiàn)代的科學(xué)教育?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,科學(xué)領(lǐng)域的目標是在生活中體驗,發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的科學(xué)問題,掌握觀察、比較、操作、實驗等科學(xué)方法,嘗試歸類、排序、判斷、推理,逐步發(fā)展邏輯思維能力。指南關(guān)于科學(xué)教育的要求完全顛覆了傳統(tǒng)科學(xué)教育的知識取向,對幼兒園教師提出了更高的要求。因此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程應(yīng)為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資,滿足幼兒園教師教學(xué)需求的同時提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)目標
學(xué)前兒童科學(xué)教育是高職院校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程之一,其課程的培養(yǎng)目標是幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童科學(xué)教育理論及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的規(guī)律與特點,并學(xué)會根據(jù)已有的專業(yè)知識,設(shè)計與組織幼兒園科學(xué)教育活動的基本能力,以適應(yīng)今后幼教工作的需求。
二、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容
該課程內(nèi)容主要分為四部分,分別是學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育預(yù)定性教育活動(觀察認識類、實驗操作類、討論探究類活動)、學(xué)前兒童科學(xué)教育滲透性教育活動(幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動、生活游戲中的科學(xué)教育活動、其他途徑的科學(xué)教育活動)及學(xué)前兒童科學(xué)教育評價。在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實踐教學(xué)中,學(xué)生存有對幼兒年齡發(fā)展特點不了解、幼兒科學(xué)發(fā)展水平及經(jīng)驗水平不熟悉、理論知識與實踐技能相脫節(jié)等問題,致使學(xué)生在選擇幼兒園五大領(lǐng)域主題活動時,少有學(xué)生選擇科學(xué)領(lǐng)域,主要因其不了解、不喜歡科學(xué)知識等內(nèi)容。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,應(yīng)全面了解專業(yè)知識,提高自身教學(xué)技能。因此,本文針對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程進行實踐教學(xué)探究,以豐富學(xué)生的科學(xué)教育知識,提高其科學(xué)教育教學(xué)實踐技能。
三、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實踐探究方法
?。ㄒ唬┱n前分享科學(xué)小知識
目前高職院校中多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平偏低,因為多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)主要招收文科生,且以女生居多,所以他們較缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏積極的科學(xué)態(tài)度,對科學(xué)家和科學(xué)發(fā)展史不感興趣,較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于科普類的信息,從而忽視了科學(xué)情感和科學(xué)方法,如讓學(xué)生設(shè)計“杯子里的紙不會濕”的科學(xué)活動時,多數(shù)學(xué)生并不了解其背后的科學(xué)原理,缺乏科學(xué)探究精神和技能。因此,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對其學(xué)習(xí)科學(xué)教育知識至關(guān)重要。為此,筆者在正式上課前會增加科學(xué)知識分享交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生以小組形式分享課后所查閱與積累的科學(xué)小常識、科學(xué)原理、科學(xué)實驗等信息,通過小組間互相交流與合作,在課堂中通過簡單演示或講解等方式,將科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等與班級同學(xué)共享,這樣的分享方式不僅能夠以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生參與科學(xué)活動的興趣,還能讓學(xué)生在親自搜集資料的過程中,感知科學(xué)教育對幼兒全面發(fā)展的重要價值。
(二)情景模擬教學(xué)
情景模擬教學(xué)即在教學(xué)過程中,由學(xué)生模擬教學(xué)場景,真實感知體驗幼兒教師的教學(xué)過程。學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中自主設(shè)計科學(xué)教育活動方案、自由組織科學(xué)教育活動、生生之間互相評價交流活動過程,學(xué)生在整個活動環(huán)節(jié)設(shè)計中能不斷了解幼兒的發(fā)展特點,熟悉幼兒教師的教學(xué)活動過程,逐漸提高其教學(xué)實踐技能。筆者在教學(xué)過程中利用校內(nèi)活動模擬實訓(xùn)室開展實踐教學(xué)活動,在活動中靈活運用討論法、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自由自主組織教學(xué)活動,具體活動開展如下:
1.劃分小組,制訂活動方案教師根據(jù)班內(nèi)人數(shù)劃分小組,在教師講授某一板塊內(nèi)容后,由小組學(xué)生根據(jù)該部分內(nèi)容自由選擇活動內(nèi)容,互相討論設(shè)計教學(xué)活動方案、商討教學(xué)過程方式方法。最終,由小組內(nèi)一位學(xué)生扮演本次教學(xué)教師,其余學(xué)生扮演幼兒。如以中班科學(xué)活動“有趣的磁鐵”為題,學(xué)生要事先商討活動中會用到哪些材料、采用哪種教學(xué)方法、具體教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣開展等。教師在活動中認真觀察并記錄小組學(xué)生表現(xiàn)情況,待教學(xué)活動結(jié)束后能予以細致點評。
2.生生、師生評價在小組學(xué)生情景模擬教學(xué)結(jié)束后,教師首先讓該小組成員自評其教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)與反思的具體方法;其次,讓班內(nèi)學(xué)生對該小組此次教學(xué)活動中的各方面內(nèi)容進行評價。這種生生互評的方式,能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣,學(xué)會構(gòu)建清晰的邏輯思路,從不同方面、不同層次評價教學(xué)活動;最后,由教師針對小組表現(xiàn)、生生互評情況與學(xué)生共同交流與指導(dǎo),逐漸提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。
?。ㄈ﹩栴}式教學(xué)
所謂問題式教學(xué)即是在教學(xué)過程中以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式。該種問題式教學(xué)方式不僅是課程的一種智力調(diào)動行為,而且是啟動非智力因素的重要手段,有效的問題與提問方式能使學(xué)生集中注意力,引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智,激發(fā)探討興趣和活動愿望,并能給予學(xué)生表達自己見解的機會,提高學(xué)生的表達能力與思考問題的能力。例如,教師播放中班幼兒探索蝸牛秘密的教學(xué)視頻,設(shè)置以下問題:“該教師的教學(xué)方式合理嗎?為什么?你認為教師應(yīng)以何種方式引導(dǎo)幼兒探究蝸牛的秘密?”通過上述直觀教學(xué)法與問題式驅(qū)動,教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識,積極思考,學(xué)會聯(lián)系實際解決問題。此外,教師在設(shè)置問題時應(yīng)堅持目標明確、切合學(xué)生、啟發(fā)思考等原則,問題必須兼顧思考性與記憶性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中,教師通過提供不同層次的問題情境,不僅能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài),而且能激勵學(xué)生專注于探究活動和內(nèi)部心理活動,真正實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。
?。ㄋ模┲匾曇娏?xí)環(huán)節(jié)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要以理論知識為主,較少去幼兒園實際觀察了解幼兒一日生活活動與教學(xué)活動。所以,對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,親自去幼兒園見習(xí)能促使學(xué)生了解幼兒園整體教育環(huán)境、教師科學(xué)教育現(xiàn)狀及近距離觀察幼兒在活動中真實的表現(xiàn)行為。為提高學(xué)生見習(xí)觀察的質(zhì)量與效果,教師可以結(jié)合PBL學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供具體的見習(xí)任務(wù)。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生不再是被動接受知識或信息的“容器”,不再是一個“孤獨”的學(xué)習(xí)者。從項目內(nèi)容的選取到研究方案的設(shè)計、研究方法的使用,再到作品的制作和展示、成果交流和活動評價,學(xué)生都是一個積極主動的學(xué)習(xí)者、探究者、評價者。所以教師可以布置任務(wù),要求學(xué)生制作觀察記錄表,并在組內(nèi)探討、分析、撰寫觀察記錄表,匯報見習(xí)成果與感受。例如,在學(xué)習(xí)“觀察認識教育活動”內(nèi)容的過程中,要求學(xué)生去幼兒園見習(xí)時,要認真觀察小、中、大班不同年齡段教師在組織教學(xué)過程中具體使用的教學(xué)步驟與方法,了解不同幼兒年齡特點的科學(xué)經(jīng)驗水平與實際發(fā)展水平。要知道雖然觀察認識活動的方法較多,但并不是對所有年齡段的幼兒都適合。一般而言,小班幼兒以觀察個別物體和形象為主,并且內(nèi)容單一,以實物觀察為主;中大班可以進行比較性觀察和長期系統(tǒng)性觀察。因此,學(xué)校要重視學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)。通過幼兒園見習(xí),學(xué)生可以實際觀察了解不同科學(xué)教育活動類型中教師設(shè)計與組織活動的主要過程,學(xué)會根據(jù)不同年齡段幼兒設(shè)計合理的活動目標、活動內(nèi)容等,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
?。ㄎ澹﹦?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
在當(dāng)下的信息科技時代,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺已被廣泛推廣。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣,可大大拓寬學(xué)生閱讀相關(guān)課程資料的途徑,并且有眾多優(yōu)質(zhì)課程資源軟件供學(xué)生參考,幫助其自主學(xué)習(xí)。筆者就學(xué)前兒童科學(xué)教育課程為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源,利用學(xué)習(xí)通為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑的平臺。在學(xué)習(xí)通中可提供課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)延伸的相關(guān)學(xué)習(xí)資料內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)部分,學(xué)生可方便查閱學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教案、課件及有關(guān)課程的教學(xué)視頻、相關(guān)書籍等。如在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供優(yōu)質(zhì)一線幼兒教師教學(xué)視頻及教案等,該種方式能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,提前了解所學(xué)內(nèi)容;在課后復(fù)習(xí)鞏固部分,教師可設(shè)置根據(jù)每節(jié)課程內(nèi)容布置作業(yè),也可以定期進行小測驗,檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,關(guān)注個體差異,能更有針對性地對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生予以指導(dǎo)。此外,教師也可將問題發(fā)至此平臺,以供學(xué)生展開討論,生生、師生之間頻繁互動,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下為學(xué)生答疑解惑。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中,及時了解、掌握、鞏固知識內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,也能較好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是高校為培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的科學(xué)知識與優(yōu)秀的實踐教學(xué)技能的專業(yè)必修課之一,在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體,可采用課前分享、問題式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種方式提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力及反思能力,有助于學(xué)生滿足今后幼兒教學(xué)工作崗位的需求。
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劉歡
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