職稱論文發(fā)表小學(xué)低段數(shù)學(xué)“圖文問題”解決的有效策略

　　新課程改革，打破了我國小學(xué)數(shù)學(xué)一貫以“應(yīng)用題”作為一個獨立領(lǐng)域的傳統(tǒng)格局。新教材把“應(yīng)用題”以“解決問題”的方式呈現(xiàn)在課本中。本文是一篇職稱論文發(fā)表范文，主要論述了小學(xué)低段數(shù)學(xué)“圖文問題”解決的有效策略。

　　摘 要： 小學(xué)生要具備初步的解決實際問題的能力，能認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并能從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識解決問題。解決問題對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識尤為重要，而小學(xué)低段數(shù)學(xué)“圖文結(jié)合問題”解題能力的培養(yǎng)正是小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的基礎(chǔ)階段。

　　關(guān)鍵詞： 圖文問題,解決能力,培養(yǎng)策略

　　在一、二年級的教材中，基于低年級孩子以形象思維為主的心理特點和識字量不足的客觀因素，解決問題多以圖文并茂的形式出現(xiàn)，以圖為主，文字為輔。“圖文問題”是“解決問題”的初級階段，因此要從低年級開始注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。然而，現(xiàn)在仍然有許多教師把“圖文結(jié)合問題”等同于“傳統(tǒng)應(yīng)用題”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來吃力。同時，低年級學(xué)生在解決“圖文問題”時，也存在客觀障礙：其一，閱歷淺薄，缺少實際生活經(jīng)驗;其二，識字量少，閱讀能力差，不能準(zhǔn)確理解題意。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，如何改變現(xiàn)狀呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勼w會。

　　一、圖文呈現(xiàn)問題，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　新課程背景下的數(shù)學(xué)教材，一改以往以“文字為主，圖片為輔”的情況，尤其是低年級教材中出現(xiàn)了大量圖片，這些圖片不止是簡單的插畫，還包含重要的數(shù)學(xué)信息，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差，看起圖來就相當(dāng)吃力。在“圖文結(jié)合問題”的初始教學(xué)階段，經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，不能從圖片中獲取有價值的數(shù)學(xué)信息，不能用數(shù)學(xué)語言有條理地表述出題目意思，這是因為他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)科對文字、符號、圖、表等信息進(jìn)行處理后應(yīng)有的閱讀能力。提高學(xué)生數(shù)學(xué)“圖文結(jié)合問題”的閱讀能力，可以從以下幾點做起。

　　1.勤于歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見字詞句，加強理解。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助低年級學(xué)生歸納出這些字、詞、句，加強學(xué)生對這些字詞句的認(rèn)識和理解，增加識字量，幫助學(xué)生慢慢克服因不識字而在讀題、解題中產(chǎn)生的畏難情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　2.認(rèn)真審視圖文情境。在低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“圖文結(jié)合問題”中的數(shù)量關(guān)系較簡單，教師要求學(xué)生在題目中圈出重要條件，給關(guān)鍵字詞做上記號，這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就變得更直觀明了。

　　二、圖文建立聯(lián)系，建立直觀模型，理清數(shù)量關(guān)系。

　　在解決數(shù)學(xué)實際問題時，能弄清問題中的數(shù)量關(guān)系，才是真正解決問題的關(guān)鍵所在。因此，在“圖文結(jié)合問題”教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生能否正確列出算式，更要關(guān)注學(xué)生是否理解這樣列算式的道理，道理說清楚了，數(shù)量關(guān)系也就明白了。在低段數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維偏向直觀形象，數(shù)量關(guān)系對于他們來說相對抽象，只有結(jié)合具體情境，建立直觀模型，才易于理解。比如，教師告訴學(xué)生“一部分?jǐn)?shù)+另外一部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”，學(xué)生聽了會感到茫然不解，而如果教師換一個方式，紅蘋果的數(shù)量+青蘋果的數(shù)量=這兩種蘋果的總數(shù)量，這樣學(xué)生就會豁然開朗。數(shù)學(xué)來源于生活，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際理清數(shù)量關(guān)系。

　　三、圖文構(gòu)建關(guān)系，類比問題轉(zhuǎn)化，提升數(shù)學(xué)思維。

　　低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變不靈活，受習(xí)慣思維主導(dǎo)，逆向思考問題的能力較弱，主要表現(xiàn)為思維定勢。因此，在“圖文結(jié)合問題”解決中滲透問題轉(zhuǎn)化，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生解決問題的能力。

　　在一年級階段，學(xué)習(xí)過重要的數(shù)學(xué)符號：大括號“●●●”和問號“● ”。一個問題中的三個數(shù)量之間的關(guān)系可以相互轉(zhuǎn)化，由其中任意兩個量就可以得出另外一個量。然而，學(xué)生在解決問題時，往往只往一個方向思考。比如，學(xué)生知道“男生的人數(shù)+女生的人數(shù)=總?cè)藬?shù)”，卻不理解“總?cè)藬?shù)-男生的人數(shù)=女生的人數(shù)”或者“總?cè)藬?shù)-女生的人數(shù)=男生的人數(shù)”。利用圖文構(gòu)建關(guān)系，實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化，變換問號的位置，通過類比，學(xué)生很容易就能對比出三個關(guān)系之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　比較解決這三幅圖的思維過程，理解三個數(shù)量關(guān)系之間的相互轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的逆向思維能力，并總結(jié)出一般規(guī)律：知道兩部分?jǐn)?shù)量，求總數(shù)就用加法;知道總數(shù)和其中一部分?jǐn)?shù)量，就用總數(shù)減去已知的這部分?jǐn)?shù)量，等于未知的一部分?jǐn)?shù)量。

　　實踐證明，學(xué)段越高，學(xué)生的思維差異越明顯。給教師的啟示是，從小學(xué)低段開始就要注重學(xué)生解題的心理過程，對信息處理方式的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在解決問題時注重思維策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的雙向推理的思路、發(fā)散思維的思路，讓越來越多學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的提升。

　　解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因此從低學(xué)段開始注重培養(yǎng)學(xué)生的“圖文結(jié)合問題”解決能力就變得舉足輕重，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。作為新時代的教師，我們要不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點和思維模式，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和方法，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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