山西教育雜志投稿小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　課下作業(yè)是每個(gè)教師都會(huì)布置的，學(xué)生在放學(xué)之后需要完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)也是讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)途徑，所以作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)也是非常重要的 。本文是一篇山西教育雜志投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索。

　　摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是用來(lái)鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好品質(zhì)的有效途徑。在新課程理念下，教師應(yīng)樹立新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀，讓數(shù)學(xué)作業(yè)在兼顧知識(shí)的鞏固、能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更成為學(xué)生走向知識(shí)的殿堂、走向生活、走向社會(huì)的橋梁。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè),優(yōu)化設(shè)計(jì),創(chuàng)造性

　　作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械、多余重復(fù)的套用似的定式訓(xùn)練及題海訓(xùn)練，導(dǎo)致了知識(shí)內(nèi)涵的縮小和思維的僵化，產(chǎn)生了思維的單向性、直線性，又抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以得到提高。為此，我們要順應(yīng)課程改革要求，確立以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，使其智力、情感、價(jià)值觀等方面共同發(fā)展，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的文化底蘊(yùn)。

　　一、有自主、有動(dòng)力

　　研究表明：通過(guò)教學(xué)而獲得的知識(shí)只有10%~20%……可見，人的知識(shí)絕大部分是自學(xué)獲得的。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”學(xué)生是教育的主體，這就要求教師要改變主控現(xiàn)象，給學(xué)生更多自主權(quán)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我完成、自我發(fā)展，更愿意學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)《大數(shù)量的估算》時(shí)，很多練習(xí)、作業(yè)中都是單調(diào)、枯燥的數(shù)字計(jì)算。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)五彩繽紛，有的是數(shù)字估算，有的是算式估算，有的是實(shí)踐估算……如設(shè)計(jì)一個(gè)估算方案，在學(xué)校操場(chǎng)集會(huì)可站多少同學(xué);估計(jì)一億人民幣堆起來(lái)有多高(幣值：10元);估算一下，如果每人每天浪費(fèi)1粒米，全國(guó)每天大約要浪費(fèi)多少粒米?大約有幾噸重?像這種學(xué)生熟悉的生活中的事情，使學(xué)生感受到我們要解決的問(wèn)題是自己的問(wèn)題，驅(qū)使他們主動(dòng)積極地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并從中體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣。

　　二、有整合、有活力

　　華羅庚有句名言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”作為教師，我們應(yīng)有“大數(shù)學(xué)”的概念，不能把學(xué)生的思維框在數(shù)字、符號(hào)、公式、計(jì)算、圖形里，而應(yīng)考慮到課程與課程之間的整合同構(gòu)。數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們不能只注重本學(xué)科的內(nèi)容，不能把各門學(xué)科完全割裂開，而應(yīng)從立體的、多維度的角度進(jìn)行各學(xué)科之間的重組與綜合，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　三、有層次、有引力

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。鑒于知識(shí)本身的層次性，學(xué)生個(gè)體的差異性，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)相同的作業(yè)在同一時(shí)間內(nèi)都能承受的。這就要求教師要以人為本，尊重、平等寬容地對(duì)待學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生，在不強(qiáng)化優(yōu)等生的“優(yōu)越感”，不打擊只完成基礎(chǔ)題的學(xué)生的信心，傷害其自尊心的前提下，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“同中求異，異中求同”的原則，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的彈性作業(yè)，進(jìn)行不定式訓(xùn)練，循著每個(gè)梯次，讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練。例如在學(xué)完《圓柱的體積》后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：A.一個(gè)圓柱的底面積是30cm2，高是15cm，它的體積是多少?B.一個(gè)圓柱形教具，底面周長(zhǎng)是25.12cm，高是12cm,它的體積是多少?C.一個(gè)皮球掉進(jìn)盛有水的圓柱形玻璃缸內(nèi)，玻璃缸的底面直徑是20cm，皮球有45的體積浸入水中，若把皮球從水中取出，缸內(nèi)水面下降2cm，求皮球的體積。不同層次的練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，都有收獲，并能“跳一跳摘到果子吃”，品嘗到自我成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

　　四、有開放、有創(chuàng)力

　　思考的角度不同，解決方法也不一樣，那種只要求學(xué)生能找出一個(gè)正確的固定的答案，不再多做其他思考的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，也制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，有礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性的、靈活性的、正確答案不是唯一的作業(yè)，既溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的求異性與創(chuàng)造性。學(xué)生的思維沿著不同的方向展開,最終得出不同的答案。小學(xué)生常常希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。這樣的作業(yè)，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，懂得運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，多角度地探索問(wèn)題，在生活實(shí)際購(gòu)物中，考慮的因素不同，作出的消費(fèi)抉擇也不同，在解題中體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

　　五、有實(shí)踐、有拓力“

　　紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。”數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程。如在教完《比例尺的應(yīng)用》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：選擇你要好的幾個(gè)同學(xué)，算一算從你家出發(fā)，到同學(xué)家大約有多遠(yuǎn)?誰(shuí)和誰(shuí)家距離最近?各自距離學(xué)校又都大約有多遠(yuǎn)?怎樣測(cè)量距離呢?可用什么方法呢?然后確定合適的比例尺，在作業(yè)本上畫出平面圖。這樣的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，開闊了學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的空間。

　　參考文獻(xiàn)：[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].

　　[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[S].
　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《山西教育(教學(xué)版)》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指向，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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