教學(xué)論文范文初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法價(jià)值與方法

　　語(yǔ)文是中學(xué)教育中很重要的一部分，每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中也都會(huì)尋找一些教學(xué)技巧，不同的班級(jí)教學(xué)方式也略有不同。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法價(jià)值與方法。

　　【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上逐步的多元化，其中情境教學(xué)法就是多元化教學(xué)方式的一種。在具體的操作上由于多媒體技術(shù)以及教學(xué)手段的輔助，讓情境化操作更加的便捷性。在具體的實(shí)施上，需要依據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)整，其目的在于提升學(xué)生理解能力，提高學(xué)習(xí)效果。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文,情境教學(xué)法,價(jià)值,方法

　　一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

　　初中語(yǔ)文教學(xué)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，其材料主要集中在課本文字資料或者其他的閱讀材料。文字資料可以通過(guò)繪聲繪色的表述來(lái)提升學(xué)生的感悟能力，但是并不是所有的文字資料都具有較為生動(dòng)形象的表達(dá)，同時(shí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上存在一定差異性，進(jìn)而導(dǎo)致在文字的理解能力上存在高低水平不同。大部分的學(xué)生通過(guò)文字字面含義的理解都缺乏較為深入直接的感受理解能力，甚至由于應(yīng)試教育的壓力，其功利心超越了其真正的深刻感知能力的調(diào)動(dòng)。學(xué)生甚至對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容較為排斥，部分學(xué)生是因?yàn)樽陨砝斫饽芰Σ蛔愣鴮?dǎo)致排斥感，部分學(xué)生是由于文字內(nèi)容表現(xiàn)的枯燥乏味而較為排斥。無(wú)論因?yàn)槟囊环N原因，其根源還是文字內(nèi)容缺乏足夠的吸引力與感染力，無(wú)法滿足需求多元化的學(xué)生情況。情境教學(xué)法可以有效地通過(guò)多種手段或者形式讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化、直接化、形象化，讓理解變得更具有便捷性與樂(lè)趣，而不會(huì)讓學(xué)生感受到課堂壓抑沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛會(huì)相對(duì)活躍性和富有感染力。當(dāng)理解不再存在較大困難，當(dāng)氛圍不再沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)顯著提升，同時(shí)也有效地得到情緒上的放松，積極地參與到情境建設(shè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最后達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性。這種高效性不僅在于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解，更在于可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、思維能力，甚至達(dá)到表達(dá)能力的豐富。

　　二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的操作方法

　　(一)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

　　當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體技術(shù)較為發(fā)達(dá)，可以通過(guò)聲像合一的相關(guān)資料做知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，讓教學(xué)內(nèi)容有更為直觀的感受效果，更容易讓學(xué)生投入到相關(guān)的情境建設(shè)中。在相關(guān)文學(xué)作品中，由于當(dāng)下影視行業(yè)發(fā)達(dá)，部分文學(xué)作品有對(duì)應(yīng)的影視片段或者整體電影、電視劇作品，其演繹較為專業(yè)，能夠形象直觀的表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的理解障礙。同時(shí)相關(guān)影視作品還具有更強(qiáng)的劇情吸引力和人物表現(xiàn)感染力，讓學(xué)生更容易受到作品的吸引而深入的體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，部分學(xué)生甚至因?yàn)閷?duì)影視作品的喜歡，而深入的研讀文學(xué)作品的全部?jī)?nèi)容以及背景資料，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種學(xué)習(xí)的投入感是通過(guò)其他非情境教學(xué)法無(wú)法有效達(dá)到的，同時(shí)也是學(xué)生更容易接受的方式。

　　(二)角色演繹體會(huì)

　　對(duì)于文學(xué)作品的表現(xiàn)，可以發(fā)動(dòng)師生進(jìn)行角色演繹的方式進(jìn)行。演繹者自身可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的資料進(jìn)行深入研讀來(lái)提升理解轉(zhuǎn)化能力，觀看者通過(guò)身邊師生的演繹會(huì)提升對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度，同時(shí)提升理解的趣味感。演繹的方式由于是學(xué)生老師自發(fā)性的行為，主動(dòng)權(quán)掌握在師生手里，因此可以依據(jù)自身的教學(xué)情況做對(duì)應(yīng)的作品解讀與還原，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。這種角色演繹可以是語(yǔ)言和行為肢體表達(dá)的共同配合，也可以是人物之間對(duì)話的演繹，具體的操作需要依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展。一般情況下，純語(yǔ)言角色演繹操作較為多見(jiàn)，操作方式靈活，適用性更廣，同時(shí)也有著較為長(zhǎng)久的使用歷史，在此方面大家的接受程度較高。但是真正的形體語(yǔ)言聯(lián)合的角色扮演模式學(xué)生的興趣性更高，甚至因?yàn)槿の缎员硌荻行У母纳普n堂沉悶的氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有了更輕松的心態(tài)。但是該方式操作難度更大，特別是學(xué)生自身缺乏表演天賦，無(wú)法有效地對(duì)作品做貼合性的展現(xiàn)，更多的是成為搞笑劇來(lái)活躍課堂氛圍。

　　(三)豐富背景資料介紹

　　一般文學(xué)作品本身在課本材料上的內(nèi)容表現(xiàn)較為局限，內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)背景資料做全面的了解，從而無(wú)法感知整個(gè)文學(xué)情境。因此對(duì)文學(xué)內(nèi)容做必要的背景內(nèi)容延伸，可以有效地提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，明白知其然，更知其所以然。在背景資料的展示中，可以通過(guò)講故事的方式告知，這種方式更加具有趣味性，而且通過(guò)生動(dòng)形象的描述會(huì)提升學(xué)生的想象空間，有助于情境建設(shè)的完成。一切情境的建立需要以豐富的信息為基礎(chǔ)，如果只能通過(guò)文字表達(dá)來(lái)豐富，那么就需要充分的補(bǔ)充作品的細(xì)節(jié)和內(nèi)容全面性。因此背景資料的介紹可以有效地彌補(bǔ)課本等資料的不足，讓資料更為完全。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　情境教學(xué)法廣泛的運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)操作中，其操作極大地豐富課堂教學(xué)形式，讓教學(xué)從呆板的滿堂灌方式逐步過(guò)渡到更好的師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限且生硬難懂的文字資料，極大地豐富了學(xué)生感官能力的調(diào)動(dòng)，提升了學(xué)生的理解能力與感受能力，提高了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)散了學(xué)生的思維能力。其中課堂氛圍的調(diào)動(dòng)是較為突出的成效，通過(guò)氛圍的改善可以有效地減少學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力感，讓學(xué)生更為輕松地投入作品學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的感受能力得到充分的調(diào)動(dòng)，提升想象空間與理解能力。

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　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《教育評(píng)論》（雙月刊）創(chuàng)刊于1983年，1985年更名為《教育評(píng)論》，系內(nèi)部刊物。1987年10月，轉(zhuǎn)為公開(kāi)發(fā)行刊物。該刊由福建省教育科學(xué)研究所、福建省教育學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦，以繁榮教育科學(xué)，探討具有中國(guó)特色的教育理論體系，介紹國(guó)內(nèi)外教育科研成果與改革動(dòng)態(tài)。

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