小學(xué)語文教育生成性資源開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)狀

　　隨著目前新課程改革的不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)向著民主化、人文化、生活化的趨勢發(fā)展，但是由于小學(xué)課堂資源有限，如何開發(fā)生成性教學(xué)資源，并且加以有效利用，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，成為了教育工作者們越來越重視的問題。本文對小學(xué)語文教育教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用進行了簡要分析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生成性資源;語文教學(xué)

　　語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的重要組成部分，具備人文性和實用性?？墒怯质芟抻谀壳拔覈W(xué)語文課堂教育資源有限，小學(xué)語文教師提高了對生成性資源的關(guān)注度，積極開發(fā)并合理利用生成性資源能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)效率。但實際上，部分教師由于水平不足或缺乏對生成性資源的認知，并沒有做好這一點。

　　1生成性資源的應(yīng)用基礎(chǔ)

　　生成性資源屬于預(yù)期范圍之外的教學(xué)材料，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話或溝通的產(chǎn)物，富含創(chuàng)造價值。教師應(yīng)細心發(fā)現(xiàn)教學(xué)進程中的動態(tài)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，合理運用教學(xué)資源可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由于不同學(xué)生之間會產(chǎn)生認知差異，教師也可以利用這些問題展開探究，組織學(xué)生展開討論，在教學(xué)活動中設(shè)立互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)更多生成性資源，進行資源再利用，循序漸進提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　語文是富含創(chuàng)造性的學(xué)科，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，對語文學(xué)習(xí)有更高維度、更深層次的理解和認識，大膽提出問題，教師可針對不同學(xué)生的不同問題因材施教，進行更加個性化的教學(xué)，將具有價值的問題分享給全班學(xué)生，實現(xiàn)生成性教學(xué)資源的高效利用。

　　2生成性資源的開發(fā)與利用實例

　　2.1加強語言理解

　　小學(xué)生思維方式尚未固化，具有豐富的想象力，在課堂上常常會對知識有著千奇百怪的理解，與教師的思路產(chǎn)生偏差。對于這個問題，教師決不能放任不管，而是要善于發(fā)現(xiàn)問題中所蘊含的價值，可以借助學(xué)生提出的問題展開研究，讓其他同學(xué)加以討論得出合理的結(jié)論，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　比如，在蘇教版的小學(xué)語文教材中，有一篇題為《燕子》的短文，一名學(xué)生提出了問題：“老師，這篇課文中為什么要說是‘幾痕細線’呢?為什么不是‘幾根細線’呢?”教師發(fā)現(xiàn)了這個問題的可利用價值，就利用這個資源組織全班學(xué)生開展討論，學(xué)生們提出五花八門的解釋，最后老師進行了講解：“電線是很細的，而且作者站在遠處，如果不仔細看都認不出來。而‘痕’字的含義是物體的印記，用在本文是不是更加形象生動?”學(xué)生紛紛表示贊同。在這一實例中，教師對學(xué)生的問題沒有簡單帶過，而是組織學(xué)生討論，就是為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，然后再總結(jié)指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力以及語言理解的重要性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

　　2.2融入人文關(guān)懷

　　語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生知識和能力，更要樹立學(xué)生正確的價值觀。教師應(yīng)懷著以人為本的理念，關(guān)懷學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生之間友愛互助，巧妙地利用課堂生成資源，達成促進學(xué)生身心健康成長的教學(xué)目標。如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生情緒低落，有些情感細膩的女生甚至留下了眼淚。原來是被文章中小凡卡的故事所觸動，對小凡卡的遭遇表示深深的同情。

　　教師就借助這種情況，向?qū)W生講解了小凡卡所處的歷史背景，讓學(xué)生設(shè)想如果自己處在小凡卡的遭遇當中，會有什么樣的想法和感受，然后讓同學(xué)之間交流討論。隨后教師教導(dǎo)學(xué)生們，要珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活，要常懷一顆感恩之心，善待生活當中遇到的遭遇不幸的人。同時也要學(xué)習(xí)小凡卡的堅強，即使面對生活當中的困難，也要堅定信念勇敢的生活。通過這種教學(xué)模式，向?qū)W生傳遞了正能量，讓學(xué)生學(xué)會感恩生活，善待他人，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

　　2.3拓展延伸主旨

　　小學(xué)生對各種事物充滿了求知欲，經(jīng)常會向教師提出各種各樣的問題，對于一些有拓展空間的問題，教師就可以將問題加以深化，展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，帶動全班學(xué)生的思維發(fā)展，營造自由、活躍的課堂氛圍，將生成性資源更加高效的利用。例如，在教學(xué)《變色龍》這篇課文時，一名學(xué)生表達出了與眾不同的見解，他說：“老師，我認為奧楚蔑洛夫應(yīng)該受到同情。”教師對此表示詫異，所以趕緊詢問學(xué)生為什么會這樣認為。

　　學(xué)生說道：“我認為他也是受生活壓力所迫，面對那樣的社會情況他也很無奈，為了生存只好出賣人格。”教師意識到這種思考角度也不無道理，而且發(fā)散了學(xué)生的思維空間，這種思考模式可以有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是教師對同學(xué)們講到：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認識到社會上存在著一部分像奧楚蔑洛夫這樣見風使舵的小人。還要認識到當時社會的腐朽，底層人民的無奈，這同樣是作者想要表達的想法。”在此次課堂學(xué)習(xí)中，教師并沒有批評學(xué)生的“另類”想法，反而鼓勵他的創(chuàng)新思考能力，而且將這個資源有效的利用起來，傳遞給全班學(xué)生，加深了學(xué)生們的理解能力，進一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

　　3結(jié)語

　　優(yōu)秀的教育者不一定要詳細地計劃好課堂教學(xué)的各種情況，而是善于靈活應(yīng)對隨機狀況，將其轉(zhuǎn)化為生成性資源并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　作者:谷翠平 單位:江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小 學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]戚韻東.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用[J].語文建設(shè)，2015，29(09):17-18.

　　[2]朱禎.潛在的生成與轉(zhuǎn)化———淺談小學(xué)語文課堂生成性資源的有效開發(fā)與利用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬)，2014，02(2):93-94.

　　推薦期刊：現(xiàn)代中小學(xué)教育主要刊登探討教育理論，反映最新政策導(dǎo)向，改革實驗動態(tài)，又側(cè)重教育教學(xué)的指向與應(yīng)用，突出應(yīng)用性和可操作性的論文。將加大刊物信息量，優(yōu)先刊用反映教育發(fā)展趨勢，具有前瞻性的研究成果。曾用刊名：東北師大學(xué)報(教育科學(xué)版)。

　　

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