分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略研究

　　摘要:在當前新課程改革不斷推進的背景下，給我國的教育教學帶來了深刻的變革。特別是在初中數(shù)學教學中，教師的教學思維不斷轉變，教學方法不斷創(chuàng)新，教學水平也獲得了很大的提高。在初中數(shù)學教學中，分層教學模式得到了廣泛的關注，其在教學課堂中的應用也成為重要的課題。文章針對分層教學模式，分析其內涵和應用的原則，并具體提出了有效的分層教學應用對策，旨在為相關研究提供參考，不斷促進教學改革和發(fā)展。

　　關鍵詞:分層教學;初中數(shù)學;教學;應用

　　一、分層教學模式的含義與作用

　　分層教學要求在課堂中堅持學生的主體地位，轉變過去的教學方式，實現(xiàn)真正的因材施教，不斷激發(fā)學生的學習潛能，提高學生學習的積極性，充分符合了素質教育的需要。在分層教學應用模式中，教師首先要對學生的學習基礎有一定的了解，然后在此基礎上開展各種教學活動，設置符合每個學生的教學目標和教學方法，保證分層教學的有效性。

　　二、分層教學模式的主要原則

　　在當前的數(shù)學課堂教學中，基本都是采用班級集體授課的方式，雖然能夠顯著提高教學的效率，快速實現(xiàn)教學目標，但是在實際中也存在著一些問題和不足。為了符合新課程標準的需要，促進學生的個性發(fā)展，教師要采用分層次教學的模式，基于學生不同的學習基礎、學習能力及性格特點，設置相應的教學目標和教學規(guī)劃，提高學生的學習熱情，促進他們的個性發(fā)展。在分層次教學中必須要遵循一定的教學原則，才能夠保障教學活動的有效開展。

　　(一)學生發(fā)展情況相近原則

　　在分層教學模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對學生的基礎狀況進行全面的調查，同時將學習成績相似、學習基礎相近的學生劃分為一個層次，這一步也是保障分層教學開展的基礎和前提，在此基礎上才能夠設置有效的教學計劃和教學目標，確保每個層次的學生都能夠掌握一定的教學內容，提高課堂教學的效率，讓學生都能夠達成既定的目標，提高學生課堂參與的積極性。

　　(二)靈活性原則

　　學生在學習的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學生會因為教學內容的不同或者是對不同知識點的不同興趣而出現(xiàn)學習能力的上升或者是下降。因此在具體的教學過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學生的改變對不同層次的學生進行調整。同時，在調整的過程中，教師要做到心中有數(shù)，掌握學生的學習情況，促使學生能夠獲得更大進步。在這種分層教學的過程中，能夠顯著提高學生學習的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時地評價學生，讓學生不斷進行自我反思和自我提升，更加主動地投入到學習中。

　　三、分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

　　在古代，我國就出現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，該思想理念對我國現(xiàn)在的教育也產(chǎn)生著深刻的影響。分層教學模式能夠根據(jù)學生不同的基礎和狀況，采用相應的教學方式，促進學生更好地掌握學習內容，獲得學習技巧，提高數(shù)學學習的成績。更為重要的是，在分層學習教學的模式下，教師可以更加了解學生的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛，養(yǎng)成良好的學學習習慣。在教育教學壓力不斷加大的今天，教師更需要關注學生的差異性，促進學生個性發(fā)展。

　　(一)以了解學生為基礎，進行合理分層

　　分層教學主要將因材施教作為教學理念基礎。在尊重學生個性發(fā)展，引導學生進步的基礎上，讓學生能夠找到適合自己的方式。將學生劃成不同的學習層次。在具體的課堂教學中，教師按照學生的數(shù)學基礎和學習能力狀況，將學生劃成幾個部分，并且分別采用不同的教學方式和教學目標。按照學生的基礎知識狀況、學習態(tài)度、性格等將學生劃分成A、B、C組。其中A組學生是數(shù)學基礎比較好，同時學習能力較強、學習積極性較高的學生。B組學生的學習基礎和學習狀態(tài)良好，學習能力比較強。在C組中，學生的基礎知識相對比較差，同時學習的能力不足，學習態(tài)度不夠端正。在對學生進行有效的分析和分層之后，就可以開展針對性的教學了。這種方式不但充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也考慮到了他們的性格特征?？梢源偈箤W生全面發(fā)展。在實際中，教師可以采用分層教學的方式，讓初中生學習到更多的知識，掌握數(shù)學學習的技能。比如在立體幾何教學中，教師可以按照學生的立體幾何基礎知識和學習能力進行分層，同時讓學生完成不同層次的作業(yè)，不斷提高學生的幾何學習能力。

　　(二)注重教學內容，采取針對性教學

　　在新課程改革的要求下，學生在課堂中是主體地位，教師必須要將主動權還給學生，而分層教學的開展也基于這個原則。教師需要將學生自主思考能力的培養(yǎng)作為重要的內容，引導學生能夠充分使用學到的知識來解決日常生活問題，讓學生有獲得知識的成就感。在進行教學內容安排時，要用針對性教學的對策，按照學生不同的學習能力和基礎，設置不同的教學內容。比如在綜合性練習課堂教學中，教師要針對不同能力的學生，設置不同難度的問題，既保證不挫傷基礎差的學生的學習信心，又能夠給他們帶來一定的成就感，促進教學任務的高效完成。另外，教師也可以與不同層次的學生共同進行合作和學習，一起進步，從整體上提高教學的水平。

　　四、分層教學模式在課堂中具體的應用對策

　　(一)對學生進行分層、分組策略

　　要對學生進行分組和分層，教師首先需要掌握學生的學習基礎和狀況，在進行分層教學的過程中，科學化和精細化地進行分組和分層。比如可以將某次期末考試成績作為參考，選擇成績的一半計入分組指標中，然后對學生進行線上的問卷調查，選擇20%計入分組指標中。之后向其他的教師進行咨詢，掌握學生的學習動機、學習態(tài)度以及作業(yè)完成的狀況，然后進行打分，將部分內容按照30%的比例計入分層指標中。然后根據(jù)這種方式，將學生分成A、B、C層。其中，A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學困生，將這三個層次的人數(shù)進行合理的調配和配置。然后選擇A層中的一位、B層中的三位和C層中的兩位學生，組成合作小組，由A層的同學承擔組長的職務。在這種模式下，不公開分層的情況，但要將分組的情

　　況進行公開，讓學生坐到相鄰的位置，進行合作和幫助。同時要注意這種分層是十分靈活性的，需要根據(jù)學生的表現(xiàn)和變化來進行調動。可以從B層上升到A層，同時也可以A層下降到B層。這種方式流動的管理方式，能夠給學生帶來有效的激勵和預警。

　　(二)教師要做好分層次備課

　　在完成具體的分層之后，教師就需要進行備課。首先需要對教材內容和教學的重點目標進行仔細鉆研，對不同層次的學生設置不同的教學目標。教師可以將教學的目標劃分成三個檔次，分別是基本目標、深化目標以及拓展目標?；灸繕耸侨巳硕寄軌蛲瓿傻哪繕恕Ｉ罨繕藙t是中高層次學生必須要實現(xiàn)的，主要是針對A層學生和B層學生。拓展目標則是針對有潛力的學生設置的，主要是針對A層的學生。另外也要在教學步驟、教學方法和教學內容上進行層次的劃分。基礎型的教學內容主要是以認知水平作為基礎，同時也要提高學生的求知欲望和學習積極性。在知識的導入過程中，保證從舊知識導入到新課程，在進行問題和練習的設置時，也要符合學生的層次標準。在教學過程中，按照情況設置三條線索，分別是“全體”“提優(yōu)”“補差”，從而針對不同層次的學生提出不同的學習要求。在課堂提問上也要體現(xiàn)出問題的層次性，從而照顧到所有的學生。

　　(三)課堂教學分層策略

　　教學設計對于課堂的成敗有著至關重要的作用。在新課程中如何導入，如何設計習題等都是重要的問題。比如，怎樣讓課堂提問不斷深入，讓各個層次的學生都深入思考，讓C層學生回答概念性問題，讓B層學生回答理解性問題，讓A層學生回答應用性問題，這種分層開展的問題輸入和輸出更能夠讓學生獲得不同的收獲。在筆者的教學實踐中總結出:C層學生要“低起點，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”，讓學生跟得上，同時能夠喜歡學習。針對B層學生使用“啟發(fā)提問、思考和交流、講解釋疑”模式，讓學生相互幫助合作，提高問題解決的能力。對于A層學生，則是要“啟發(fā)提問、溝通表達、補充總結”，不斷提高學生獨立分析和解決問題的能力。

　　(四)不同層次學生的評價分層對策

　　不同層次的學生都會有各自的優(yōu)點，教師需要充分挖掘學生的這些閃光點，多給學生肯定，提高學生的積極性。在教學的不同環(huán)節(jié)中，都可以使用分層次評價的策略。比如針對A層的學生，要使用競爭性評價策略，對學生保持高標準和高要求，讓學生能夠謙虛，并且不斷完善自我、超越自己。針對B層的學生，可以將激勵性評價作為最主要的方式，提出學生的問題和不足，同時要給他們指出清晰的努力方向，讓學生更加積極主動。針對C層的學生可以采用欣賞評價。教師和家長進行充分的溝通，挖掘學生身上的優(yōu)點，對學生做出的每一個進步都進行鼓勵和表揚，提高他們的學習信心。

　　五、結語

　　綜上所述，在當前的初中教學中，數(shù)學是基礎性的學科，對于學生的學習和未來的發(fā)展都有著重要的作用。在實際的教學中，數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用分層教學模式，因材施教，基于不同學生的學習情況設置具體的教學內容，同時更加重視學生數(shù)學思維能力的提高，促進學生的個性發(fā)展，讓學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。

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　　羅曉麗

《分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略研究》

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