眼動技術(shù)在學(xué)科教育領(lǐng)域中的研究述評

　　【摘要】眼球的運動能夠直觀地反映出視覺信息處理時的認(rèn)知加工過程，恰恰眼動技術(shù)能夠全面地記錄這一過程?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著眼動技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的研究者將眼動技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，特別是學(xué)科教育的研究，旨在促進(jìn)教育朝著更加合理優(yōu)化的方向發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文從基礎(chǔ)學(xué)科教育入手，對國內(nèi)教育領(lǐng)域的眼動研究進(jìn)行述評，為學(xué)科教育提供合理建議，以促進(jìn)學(xué)科教育蓬勃發(fā)展，完善學(xué)校教育體系?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】眼動技術(shù)；學(xué)科教育；基礎(chǔ)學(xué)科

　　眼動技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域始于19世紀(jì)末法國學(xué)者Lamare等人進(jìn)行的閱讀眼動研究。沈有乾與Miles分別于1925年和1927年對中文閱讀進(jìn)行的初步眼動研究，開拓了教育領(lǐng)域中文閱讀這一新的眼動研究方向，為眼動研究擴(kuò)展到學(xué)科教育領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)，有利于我們認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知活動，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)活動。

　　一、眼動技術(shù)在學(xué)科教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

　?。ㄒ唬┱Z文學(xué)科教育的眼動研究

　　作為學(xué)科教育的基礎(chǔ)，語文教學(xué)必須重點關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。對不同年級學(xué)生閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，閱讀知覺廣度隨著年級的升高逐漸增大。閱讀知覺廣度在小學(xué)階段初步發(fā)展，到中學(xué)階段、大學(xué)階段逐步增大并最終保持在大約注視點左側(cè)1～2個漢字到右側(cè)2～3個漢字的范圍。而材料難度、工作記憶容量以及書寫系統(tǒng)等因素都會影響閱讀知覺廣度。具備較高工作記憶容量的讀者，閱讀則更高效。排版方式及閱讀方向的不同導(dǎo)致讀者閱讀知覺廣度不同。因此，要遵循學(xué)生閱讀知覺廣度發(fā)展規(guī)律，選擇難度適中、排版方式符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的閱讀材料。同時，引導(dǎo)閱讀能力低的學(xué)生加強閱讀訓(xùn)練，逐步提升閱讀能力。

　　快速閱讀和詞塊切分能有效節(jié)省閱讀時間、提高閱讀速度，一定程度上能促進(jìn)句子閱讀。小學(xué)生在預(yù)視中只獲得字形信息，而大學(xué)生既獲得了字形信息又獲得了語音信息，即語音預(yù)視效益的獲得要以一定的閱讀技能為基礎(chǔ)。因此，要想訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，就不要在每個字詞上做過多停留，但可適當(dāng)回視未理解或理解錯誤的篇章。引導(dǎo)學(xué)生對篇幅較大的篇章進(jìn)行詞切分之后再閱讀，在保證學(xué)生閱讀速度的同時，促進(jìn)其對篇章的理解。

　　（二）數(shù)學(xué)學(xué)科教育的眼動研究

　　眼動技術(shù)主要應(yīng)用在解答應(yīng)用題和平面幾何題的研究中。對解決平面幾何問題添加輔助線的過程研究發(fā)現(xiàn)，因大學(xué)生掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識，在形成幾何問題的正確表征方面比中學(xué)生更容易一些。在解答應(yīng)用題時，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生會先對“關(guān)系詞”進(jìn)行表征，理解變量關(guān)系后，再運用“數(shù)字”解答題目；而數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生則過多關(guān)注“數(shù)字”，未充分理解變量關(guān)系就解答應(yīng)用題。解答一致性不同的比較應(yīng)用題時，低年級學(xué)生要將題目中描述不一致的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一致描述之后才能正確解答。因此，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)“關(guān)系詞”理解變量間關(guān)系的能力，判斷題干描述與問題是否一致，再根據(jù)“關(guān)系詞”選擇合適的解答方法。

　　若出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的問題情景或者干擾因素，其解題效率便會降低。因此，要通過訓(xùn)練學(xué)生解題時的投入程度、信息加工深度減少不確定因素對解題效率的影響。要強化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解，重視數(shù)學(xué)語言理解與思維訓(xùn)練，使學(xué)生在充分理解題意的基礎(chǔ)上正確解答題目。

　　二、眼動技術(shù)在學(xué)科教育領(lǐng)域中的研究展望

　　眼動技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教育領(lǐng)域的研究成果，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)和方法引導(dǎo)，有利于師生共同進(jìn)步，使學(xué)校教育達(dá)到雙贏的效果。但當(dāng)前研究眼動指標(biāo)的選擇還存在一些不合理之處，如，眼動指標(biāo)的可選擇性較小，解釋指標(biāo)所反映的認(rèn)知心理問題時沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要根據(jù)研究內(nèi)容盡可能選擇最能反映學(xué)習(xí)過程的眼動指標(biāo)來分析認(rèn)知心理過程成為日后眼動研究注重的問題。

　　隨著科技的進(jìn)步，未來教育領(lǐng)域的眼動研究將會與功能性核磁共振、事件相關(guān)電位等高端精密儀器相結(jié)合，因此，我們要深入探討學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的神經(jīng)生理機(jī)制，更加清晰地認(rèn)識教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知加工活動，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)和機(jī)制，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]閆國利，王麗紅，巫金根，白學(xué)軍.不同年級學(xué)生閱讀知覺廣度及預(yù)視效益的眼動研究[J].心理學(xué)報，2011，43:249-263.

　　[2]伏干，閆國利.初中二年級學(xué)生字詞閱讀知覺廣度的眼動研究[J].心理科學(xué)，2013，36(02):284-289.

　　[3]閆國利，伏干，白學(xué)軍.不同難度閱讀材料對閱讀知覺廣度影響的眼動研究[J].心理科學(xué)，2008，31(06):1287-1290.

　　作者文/王曉敏 劉飛遷 周鐵民

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