談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

　　【摘要】邏輯思維能力是利用已知概念予以全面判斷和準確推理，并對事物本質(zhì)予以科學揭示的理性思考過程?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。高中物理作為高中最難學的一門學科，以邏輯性強著稱，因而可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。然而，很多高中學生只知課本知識，生搬硬套物理公式，對稍難一點的物理題目則無從下手，這說明學生邏輯思維能力差，分析不出具體的物理過程，對題目中的已知條件間的邏輯關(guān)系把握不清?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理;思維能力;培養(yǎng)策略

　　關(guān)于高中物理的論文范文還有中學物理論文范文高中物理教學的生活化教學方法，您可以點擊并前往查看。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等思維是課程改革中的基本要求，也是高中生應具備的思維能力。創(chuàng)造性思維是打破常規(guī)的思維方式，是具有獨特性、新穎性的獨立思維。高中物理是一門邏輯性較強的學科，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。所以，高中物理教師在教學過程中，應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用多樣化的教學方式，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思維能力的培養(yǎng)，進而提高物理教學的有效性。為了真正提高學生的物理學習成績，讓其形成核心素養(yǎng)，高中物理教師在教學過程中必須有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　一、精設(shè)課堂問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

　　課堂45分鐘，能否吸引學生，能否一直讓學生保持旺盛的求知欲，是課堂教學的關(guān)鍵點。教師可以通過精巧的層層設(shè)問，有意識地引導學生進入物理教學情景中，調(diào)動學生的學習積極性，從而促使其邏輯思維能力的提高。

　　例如，在《運動的合成與分解》課堂教學中，筆者精心設(shè)計了一系列懸念來激發(fā)學生的探索欲望：①水靜止，小船船頭與對岸垂直航行，這時小船的運動軌跡是什么?②船靜止，水流動，那么其運動軌跡是如何的?③假設(shè)小船船頭與對岸相垂直，且自身保持一定的速度，河水也具有一定的速度，這時小船的運動軌跡是什么?這一系列的問題之間具有一定的邏輯性，教師應引導學生對這些問題進行深入研究思考，找出合運動與分運動之間的邏輯關(guān)系，從而掌握運動的合成與分解。

　　又如，在《帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)》教學中，課堂一開始我就拋出三個問題：①初速為0的電子在電壓為U1的加速電場中怎樣運動?②電子以v0垂直射入電壓為U2的偏轉(zhuǎn)電場，其偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ是多少?③初速為0的電子經(jīng)過①的加速電場再射入②的偏轉(zhuǎn)電場，偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ又是多少?學生經(jīng)過思考與討論后能很快找到三個問題緊密相扣的邏輯關(guān)系，能在較簡單的第①問計算出其速度作為第二問的初速度，在第②問中結(jié)合平拋運動的知識，得出第③問的結(jié)論：y=LU2/4dU1，tanθ=LU2/2dU1。經(jīng)過這樣的訓練后，我的每屆學生遇到帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)的題，都幾乎是滿分，這樣既解決了教學上的一個大難點，又提高了學生邏輯思維能力。

　　二、全面了解物理的學科特點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

　　在高中物理課堂教學中，教師應充分了解物理學科特點，發(fā)揮物理教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能夠發(fā)散思維，主動探索物理知識。興趣是最好的老師。任何課程的有效教學都是圍繞著學生的學習興趣開始的，高中物理也不例外。因此，高中物理教師必須充分認識到興趣的重要性，并重視培養(yǎng)學生對物理學習的興趣和物理課堂教學的參與度，從而使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究與學習。

　　高中物理具有較強的實踐性，在教學過程中必然需要實驗作為支撐，實驗所具有的探究性和實踐性，能夠很好地激發(fā)學生的興趣和求知欲。因此教師需要充分認識到物理實驗的作用，在條件適合的情況下，組織學生到實驗室動手實踐操作，從而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題。此外，教師還可以引導學生從生活中找到可以替代的實驗器材，對物理實驗進行改造與深入探究，從而提升學生對物理學習的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在學習“向心力”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生自主設(shè)計實驗，從而感受向心力的作用。其中一位學生將小球放置于玻璃瓶內(nèi)，然后使小球做圓周運動。學生通過自主實驗充分發(fā)揮自己的想象和思考，增強了對向心力的體會，同時，其創(chuàng)造性思維能力也得到培養(yǎng)與提升。

　　三、尊重學生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂

　　在高中物理教學中，想要讓學生更好地掌握物理知識，并樹立自主學習的意識，教師在課堂教學中就應尊重學生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂。在以往的課堂教學中，氛圍較為壓抑，學生感覺不到學習的快樂，在學生愉悅的心理需求得不到滿足的情況下，學生的心情日益壓抑，其自主學習知識的意識就更加的淡薄。面對這樣的情況，教師應從享受教學，愉悅學習這一方面出發(fā)，在課堂上滿足學生的心理需求，與學生建立平等的對話平臺，以此來促使學生能夠釋放自己的天性，在課堂學習中不斷地探究，摸索知識的真相。當學生在課堂上能夠快樂的學習知識的時候，其學習的積極性就會提高，自主學習意識就可以得到增強，久而久之，其自主學習能力就得到了有效的培養(yǎng)。

　　四、趣講物理學史，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

　　由于現(xiàn)階段廣東省的高考物理以理綜的形式進行，考試容量和時間相對有限，對物理學史的考查也相對較少。在平時的教學中，教師一般都注重主干知識的訓練，忽略了物理學史的教學。高中物理所涵蓋的物理學史中有許多運用邏輯思維的例子。

　　比如在《研究自由落體運動》中，為了讓學生明白伽利略的邏輯推理過程，先假設(shè)亞里士多德的觀點是對的，然后再把大石頭和小石頭用細線綁在一起，讓學生分組討論現(xiàn)在下落是快了還是慢了。學生基本上會得出兩種結(jié)論：①大石頭會被小石頭拖著而減慢速度;②兩塊石頭綁在一起，重力比大石頭要大，下落應該比大石頭還要快。得出兩個完全矛盾的結(jié)論，證明了亞里士多德的觀點是錯誤的。這也讓學生體會到了嚴密的邏輯推理的強大，同時也體會到“以汝之矛攻汝之盾”的巧妙。

　　總之，對高中生而言，邏輯思維能力是學好物理學科的關(guān)鍵，物理教師應真正意識到這一點，并創(chuàng)新教學方式來提高學生邏輯思維能力，最終促使學生形成核心素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。以上是筆者在培養(yǎng)學生邏輯思維能力過程中一些不太成熟的做法，歡迎各位同行批評指正。

　　參考文獻

　　[1]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢(科技·管理),2019(08):173.

《談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力》

上一篇：高中語文教學中的閱讀教學方法

下一篇：探究核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學計算教學策略