大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化輔助教學(xué)的策略研究

　　摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上能夠更好踐行課程改革的基本理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)的使用能夠使教學(xué)更具精準(zhǔn)化，也是輔助教學(xué)的重要方式，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合在一起，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)化輔助教學(xué)

　　輔助教學(xué)的實(shí)施有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師在教學(xué)中更具精準(zhǔn)化，也能使學(xué)生獲得較為個(gè)性化的發(fā)展，而學(xué)生在教師創(chuàng)建的平臺(tái)中更好的展示自己。精準(zhǔn)化輔助教學(xué)的實(shí)施，也能夠使教師在教學(xué)中更具針對(duì)性，將學(xué)生的接受能力和發(fā)展水平充分考慮進(jìn)來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變的更高效[1]。

　　一、大數(shù)據(jù)的概念

　　大數(shù)據(jù)主要是指數(shù)量較多的資料，能夠輔助各行各業(yè)在有限時(shí)間內(nèi)做出決策，是一種重要的資料，它具有數(shù)量大、種類多以及實(shí)時(shí)性明顯等特點(diǎn)[2]。在學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，它可以是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，也可以是學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段的具體學(xué)習(xí)情況，能夠提供較為全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

　　二、大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化輔助教學(xué)的策略

　?。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情講授教學(xué)內(nèi)容

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在大數(shù)據(jù)背景下，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最直觀的感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的化繁為簡(jiǎn)，由抽象變具體[3]。例如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》問(wèn)題時(shí)，為了更好掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)三角函數(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生可能是對(duì)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式?jīng)]有很好掌握，有的學(xué)生可能是對(duì)圖像與性質(zhì)沒(méi)有很好掌握，在了解了大數(shù)據(jù)之后，教師便可以利用信息技術(shù)為學(xué)生系統(tǒng)講授這部分知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)二者的區(qū)分之后，再建立二者之間的聯(lián)系，對(duì)于對(duì)誘導(dǎo)公式掌握較差的學(xué)生，教師可以向?qū)W生再次展示誘導(dǎo)公式的推理過(guò)程，使學(xué)生在觀看推導(dǎo)的過(guò)程中，能夠了解問(wèn)題的來(lái)源，對(duì)于圖像掌握有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生觀看圖像的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程。通過(guò)這種系統(tǒng)分析與講解的方式，能夠使學(xué)生更扎實(shí)掌握在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　?。ǘ閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

　　在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平會(huì)存在一定的差異性，為了使每一個(gè)學(xué)生都獲得較好發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，而在指導(dǎo)之前，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，這樣指導(dǎo)才能更好發(fā)揮價(jià)值和意義，對(duì)于大數(shù)據(jù)的利用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。從教師來(lái)講，大數(shù)據(jù)為教師為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)提供了可能，在教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際答題情況，并且對(duì)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因，可能是概念理解的偏差，可能是解題方法的不當(dāng)，才會(huì)在練習(xí)或者是考試時(shí)才會(huì)發(fā)生失誤。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施能夠使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師也可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在系統(tǒng)中自動(dòng)生成和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況符合的教學(xué)方法圖，幫助學(xué)生鞏固在學(xué)習(xí)中較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握相對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生來(lái)講，由于每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增加，知識(shí)的積累不斷增多時(shí)，自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化[4]。同時(shí)在學(xué)習(xí)中也會(huì)存在著不同的缺點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)中分析的資料展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠縮小學(xué)生和學(xué)生之間的差距，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在使用大數(shù)據(jù)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，然后使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷綜合反映在數(shù)據(jù)上，然后學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)中的反映情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)改正和彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)中的缺陷。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，在信息技術(shù)背景下，大數(shù)據(jù)的使用能夠使教學(xué)更具精準(zhǔn)化，做好輔助教學(xué)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)的使用，分析學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有更深入的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]伊萬(wàn)能.高中數(shù)學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)方式[J].商情,2018(52):227.

　　[2]蔡躍.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）,2018(12):9.

　　[3]朱紅.大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）,2018(12):40.

　　[4]李澤利.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2018(11):161.

　　[5]張成剛.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(32):1.

　　作者陶雙喜

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