追尋常態(tài)：從生態(tài)視角看信息技術與教育教學的融合

　　摘要：信息技術被認為正在革命性地影響并改變著當前中國的教育，然而調(diào)查表明目前信息技術在我國高中實際教學過程中應用程度并不高。該文引入生態(tài)學理論，認為信息技術與學習者/教師、知識、外部體制機制一同構成了教育信息技術的生態(tài)系統(tǒng)。該文以知識和技術之間的互動為例探討了系統(tǒng)中不同元素的相互影響機制，通過比較某中學科技競賽保送生的競賽成績與學業(yè)成績，以及不同類型科技競賽參賽者對信息技術在日常學習中的態(tài)度，揭示了針對經(jīng)由不同知識生產(chǎn)模式生產(chǎn)出的知識所需要的教學策略及技術支撐上的不同。通過該例指出信息技術與其所在生態(tài)系統(tǒng)的契合度不高是造成信息技術與教育教學不能有效融合的主要原因，進而指出信息技術要真正對教育教學產(chǎn)生持續(xù)影響關鍵在于使技術能夠有效嵌入生態(tài)、走向“常態(tài)”。

　　關鍵詞：信息技術；教育教學；生態(tài)系統(tǒng)；融合

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》也指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇”[2]，并提出了“信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”[3]的發(fā)展和建設目標。時至今日，恐怕已沒有人能夠忽視信息技術對教育教學可能帶來的重大影響。近年來，隨著各級教育行政部門和各類教育機構投入力度的不斷增強，各種信息技術、設備迅速進入了普通課堂和日常教學。

　　一、教育信息技術的生態(tài)分析

　　所謂生態(tài)系統(tǒng)指的是“在一定空間內(nèi)各類生物以及與其相關的環(huán)境因子的集合”，是“生物群落與非生物因子通過能量流動和物質循環(huán)相互作用而構成的生態(tài)集合體”[7]。生態(tài)不同于環(huán)境，所謂環(huán)境指的是“某一特定生物或生物群體周圍一切的總合”[8]。環(huán)境總是相對于某一中心事物而言的，環(huán)境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。“生態(tài)”強調(diào)的是一定范圍內(nèi)一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與外部之間環(huán)環(huán)相扣的關系，它強調(diào)整體、結構(所謂教育技術的“生態(tài)系統(tǒng)”實際上等價于知識傳遞的生態(tài)系統(tǒng)、教師教學的生態(tài)系統(tǒng)，由于本文聚焦在教育信息技術的問題上，所以本研究將該生態(tài)系統(tǒng)稱為教育信息技術的生態(tài)系統(tǒng))。

　　二、不契合：制約信息技術與教育教學融合的主要原因

　　任友群等于2013年秋到2014年春對我國東部超大城市S市五所中學進行了調(diào)查[14]。該調(diào)查調(diào)查了S市5所學校的393名學生，A學校是一所市屬市級實驗性示范性高中，B、C兩所學校是區(qū)屬市級實驗性示范性高中，D、E兩所學校是區(qū)級實驗性示范性高中。“一本升學率”A、B、C、D、E五所學校依次遞減，其中最高的A學校“一本升學率”在90%以上，最低的E學校不到30%。該調(diào)查在揭示了信息技術與教育教學融合情況總體不佳之外，還有一些結果值得關注：

　　三、不同類型知識的教學及其對信息技術的要求

　　“知識生產(chǎn)”(Knowledge Production)和“知識生產(chǎn)模式”(Knowledge Production Mode)是邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons) 等學者在1994年合著出版的《知識生產(chǎn)的新模式》一書中提出的用以概括和描述正在興起的知識生產(chǎn)變局的新概念。吉本斯認為，20世紀后半葉以來，一種新的知識生產(chǎn)模式(知識生產(chǎn)模式2)正在日益興起。知識生產(chǎn)模式2與傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式(知識生產(chǎn)模式1)在各方面均7.8% 16.0%學科科技競賽 綜合科技競賽圖3 兩類競賽參與者在日常學習中對信息技術持“非常需要”態(tài)度的占比7.8%0.0%學科科技競賽綜合科技競賽圖4 兩類競賽參與者在日常學習中對信息技術持“不需要”態(tài)度的占比有著顯著不同，表4為兩類知識生產(chǎn)模式的比較。

　　四、結論：深度融合就是在生態(tài)中尋找信息技術的“常態(tài)”

　　理查德·梅耶(Richard Mayer)曾指出“每當一項新技術被引入教育的實踐，往往會被寄予巨大的期望，媒體/技術中心的研究思想導致了20世紀教育技術的發(fā)展形成了一個從‘被寄予對教育進行革命的巨大期望’到‘在學校中大規(guī)模實施尖端技術’再到‘數(shù)十年后被證明期望落空’的怪圈”。[19]信息技術應用在教育領域最終墮入“怪圈”的例子屢見不鮮，問題在于是何原因造成了這樣的怪圈？從生態(tài)的視角來看，技術(包括信息技術)其實并非處于學習過程的核心地位，學習者/教師、知識、技術、外部體制機制四者都只是這個生態(tài)系統(tǒng)的一個元素而已。技術的選擇或施加必須與主體的教學動機、教學風格，知識的內(nèi)容特點、類型和外部的體制機制實際一同考量。而之所以會產(chǎn)生信息技術與教育教學融合的困境，之所以會產(chǎn)生“梅耶怪圈”恰恰是因為技術的鼓吹者、采用者、推廣者在面對如潮涌來的技術時往往只關注技術自身，以一種“技術本體主義”的立場將技術以外的因素都看成了會自然隨技術而動的“環(huán)境”，忘卻了技術僅僅只是生態(tài)系統(tǒng)中的一個要素這樣的基本事實。

　　參考文獻：

　　[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html,2014-11-01.

　　[2][3] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2014-11-01.

　　[4][5][14][18] Liu, Huan, et al. The Present and the Prospect: How Far Away Are They from Blended Learning?. Hybrid Learning.Theory and Practice[M]. Switzerland: Springer International Publishing, 2014.

　　[6] 劉大椿,劉勁揚.科學技術哲學經(jīng)典研讀[M].北京：中國人民大學出版社，2011

　　作者任友群1，吳旻瑜2，劉 歡3，郭海駿2

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