計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與評價

　　摘 要：為破解計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)困境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對湖南工業(yè)大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入調(diào)查，并運用因子分析法對其進(jìn)行了綜合評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量均值只有 1.827，處于中等略偏下水平。這說明大多數(shù)同學(xué)對當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)狀況的滿意度并不高。為此，本文從任務(wù)驅(qū)動模式的實施、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和教學(xué)資源庫的共享等方面提出了相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;計量經(jīng)濟學(xué);評價

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)核心課程，通過采用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法研究經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題，在促進(jìn)我國創(chuàng)新發(fā)展中的作用日益凸顯(洪永淼， 2007)。但是不可否認(rèn)，計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展落后于西方經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中畏難情緒突出，教學(xué)效果不佳。因此，開展計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查和評估不僅可以掌握當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的真實狀態(tài)，更有助于的改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，提升計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果。

　　從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，龐皓(2004)認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)時安排偏少，理論與應(yīng)用脫節(jié)，案例教學(xué)方法運用不佳，Eviwes、STATA 等計量經(jīng)濟學(xué)軟件重視程度不夠。李磊(2011)提出在任務(wù)驅(qū)動下，從課程教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)模式和課程教學(xué)方法三個維度上進(jìn)行相應(yīng)的改革與優(yōu)化。張耀一(2017)提出《計量經(jīng)濟學(xué)》課程 TETS 課堂教學(xué)模式，并對該模式實施的保障措施進(jìn)行了深入分析。葉霖莉(2017)以“回歸分析”章節(jié)內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述了 PBL+LBL 雙軌教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體實施過程。

　　綜上而論，很少有文獻(xiàn)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并據(jù)此提出切實可行的教學(xué)改革路徑。為此，本文將對湖南工業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè) 14、15 級學(xué)生進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，并采用因子分析法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，從而為促進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供數(shù)據(jù)支持。

　　一 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查

　　參考耿小娟(2014)等人做法，本文分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面，設(shè)置了 10 個問題。此次共發(fā)放問卷 120 分，實際回收 102 分，回收比例達(dá)到 85%。表 1 報告了此次調(diào)查對象基本情況。其中，女生 78 人，男生 24 人，女生與男生比例為 3.25:1;高中時為文科生的人數(shù)為 45 人，理科生 57 人，兩者比例為 0.78:1;14 級學(xué)生共 53 人，1401-1403 班的人數(shù)分別為 18、20 和 15;15 級 人 數(shù) 共 49 人，1503 班 為 28 人，1504 班為 21 人。

　　表 2 報告了本次教學(xué)質(zhì)量調(diào)查的基本情況。其中，認(rèn)為老師講解通俗易懂的學(xué)生人數(shù)為 61，占總?cè)藬?shù) 60%;認(rèn)為該老師的課堂互動比較好或很好的學(xué)生人數(shù)為 84，占總?cè)藬?shù) 83%;認(rèn)為老師的答疑解惑能力比較好或很好的學(xué)生人數(shù)為 88 人，占總?cè)藬?shù) 86%;認(rèn)為老師調(diào)動課堂氣氛能力比較好及很好的學(xué)生人數(shù)為 76 人，占總?cè)藬?shù)的 76%;認(rèn)為老師的教學(xué)方法比較好及很好的學(xué)生人數(shù)為 88 人，占總?cè)藬?shù)的 86%;認(rèn)為老師課堂節(jié)奏把握能力比較好及很好的學(xué)生人數(shù)為 88 人，占總?cè)藬?shù)的 86%;認(rèn)為該老師上課的出勤比較好及很好的學(xué)生人數(shù)為 99 人，占總?cè)藬?shù)的 97%;認(rèn)為老師的敬業(yè)態(tài)度比較好及很好的學(xué)生人數(shù)為 101 人，占總?cè)藬?shù)的 99%。

　　總體來看，學(xué)生對老師的敬業(yè)態(tài)度、出勤情況滿意度較高，但對老師講解內(nèi)容的通俗易懂程度和調(diào)動氣氛能力滿意度較低。

　　二 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評價

　　為得到更為準(zhǔn)確的評價結(jié)果，接下來將開展計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評價。首先，按照以下規(guī)則對各選項進(jìn)行賦值：清楚易懂 =4、比較易懂 =3、一般 =2、含糊不清 =1。8 個指標(biāo)依次命名為 X1~X8。接下來，將采用 SPSS22.0 軟件采用因子分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

　　表 3 報告了 KMO 檢驗結(jié)果。其中，KMO 檢驗值為 0.799，與 1 比較接近，Bartlett 球形檢驗值為 346.622，其對應(yīng)概率值顯著小于 1%，表明相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位矩陣。因此，本文所采用的樣本適合做因子分析。表 4 報告了特征值與方差貢獻(xiàn)表。

　　從中可以看出，大于 1 特征值只有 2 個，這兩個公因子的貢獻(xiàn)率也達(dá)到了 75%。為此，本文提取了兩個公共因子，分別命名為 F1 和 F2。表 3 報告了因子載荷載荷矩陣。

　　三 結(jié)論與建議

　　本文通過對湖南工業(yè)大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果滿意度較低。為此，教師應(yīng)該根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)?shù)奶攸c和當(dāng)代大學(xué)生的特征，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。(1)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過構(gòu)建正本課程和每一章的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)習(xí)搞清楚計量經(jīng)濟學(xué)研究的主要思路和研究范式。(2)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動模塊。通過建立學(xué)習(xí)小組，定期安排學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅使學(xué)生真正掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的基本方法，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作作能力。(3)構(gòu)建師生共享教學(xué)資源庫。計量經(jīng)濟學(xué)要用軟件對現(xiàn)實經(jīng)濟數(shù)據(jù)做出檢驗和證明。對學(xué)生開放教學(xué)資源庫，不僅方便老師布置任務(wù)，學(xué)生也可以隨時應(yīng)用自己的掌握的計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行上機操作，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果會大幅度提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5]　葉霖莉 .PBL+LBL 雙軌教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報 ,2017(3):135-137

　　[6]　耿小娟 . 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果調(diào)查及其影響因素分析 [J]. 隴東學(xué)院學(xué)報，2014(4): 135-137.

　　《計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與評價》來源：《教育現(xiàn)代化》2018年12期，作者：馬永軍; 張澤鋒。

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