以問題為導(dǎo)向的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索

　　摘要：問題導(dǎo)向式的教學(xué)改革調(diào)整了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)思路，從問題入手來介紹統(tǒng)計方法的原理和操作，將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行了模塊化設(shè)計，采用小組形式進行合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到問題解決中，同時轉(zhuǎn)變統(tǒng)計學(xué)考試模式。教學(xué)改革明顯提高了學(xué)生對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法并應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。但統(tǒng)計學(xué)大班教學(xué)、學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴以及教師對教學(xué)改革的動力不足影響了教學(xué)改革的效果。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)；問題導(dǎo)向式教學(xué)法；改革

　　經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作為一門方法論學(xué)科，教會學(xué)生應(yīng)用各種統(tǒng)計方法來解決實際的社會經(jīng)濟問題成為經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生在實踐中應(yīng)用統(tǒng)計方法能力的培養(yǎng)也成為該課程的一個重要目標(biāo)。[1]但現(xiàn)實中經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果卻受到了很大的質(zhì)疑，學(xué)生在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)與經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在面臨一個實際經(jīng)濟問題時往往無從下手，不知道該用何種統(tǒng)計方法來解決自己提出的問題。傳統(tǒng)的實例示范教學(xué)中的例子都是為某個統(tǒng)計方法專門設(shè)計的，學(xué)生們對統(tǒng)計方法選擇的訓(xùn)練處于缺失狀態(tài)，這會導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計方法選擇存在偏差。[2]同時學(xué)生使用一套統(tǒng)計方法完整地解決問題的能力比較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)在特定的情境下對某種統(tǒng)計方法使用的反復(fù)訓(xùn)練，此時學(xué)生對各種方法應(yīng)用的體會是片段性的，不完整，當(dāng)其在實踐中遇到一個實際問題時，需要一套統(tǒng)計方法來完整地解決問題時，他們就會感覺力不從心。[3]由于沒能體會到統(tǒng)計方法的實用性，加之統(tǒng)計方法原理較為復(fù)雜，學(xué)生們對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)感覺枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降。[1][4]目前大量提倡的案例教學(xué)也未能解決這種狀況。案例教學(xué)也是將真實場景引入到統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，但仍然以教師示范操作和講解為主，學(xué)生的參與度不夠，最后都逐漸滑向了傳統(tǒng)教學(xué)的原點。[5]最糟糕的是案例教學(xué)還可能導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)課堂走入另一個極端，將案例的內(nèi)容替代了統(tǒng)計方法本身，使其成為講解各種故事的課堂，還是不能達到統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。[6]因而急需一種適宜統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法，既能將統(tǒng)計方法與真實環(huán)境相契合，又能訓(xùn)練學(xué)生選擇和使用統(tǒng)計方法的能力?；趩栴}導(dǎo)向式教學(xué)法在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的適宜性分析，根據(jù)課題組對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)向式教學(xué)改革的實踐，本文探討了問題導(dǎo)向式教學(xué)在統(tǒng)計學(xué)課堂中的效果，同時提出改革的優(yōu)化方向。

　　一、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的適宜性分析

　　（一）問題導(dǎo)向式教學(xué)法的特點

　　以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的問題導(dǎo)向式教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。[7]該教學(xué)法由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問題導(dǎo)向式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授為主。

　　1.以問題為起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。問題導(dǎo)向式教學(xué)法將教學(xué)與真實環(huán)境中的任務(wù)或問題相聯(lián)系，通過設(shè)計真實性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[8]問題導(dǎo)向式教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，通過解決問題來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，最后達到掌握知識和提高能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生最大限度參與到問題的解決中。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，問題導(dǎo)向式教學(xué)中學(xué)生成為課堂的主要角色。教學(xué)中注重學(xué)生圍繞某個問題進行小組合作，包括課外的資料查找，課堂的討論交流，甚至問題解決的方案形成均以小組的形式完成。這個過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)占有較大比重，老師只是進行指導(dǎo)和管理。因而問題導(dǎo)向式教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動參與，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提出了較高的要求，也是問題導(dǎo)向式教學(xué)法順利實施的重要保障。[9]

　　3.教師對課堂進行指導(dǎo)和管理，保證課程的內(nèi)容與教學(xué)大綱不發(fā)生偏離。教師在課堂中的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，主要從問題解決的程序和方向上對學(xué)生進行引導(dǎo)，而不只是講解知識。為了保證課堂按照教學(xué)目標(biāo)進行，不能偏離教學(xué)方向，教師對課堂的內(nèi)容和秩序進行管理和控制。

　?。ǘ﹩栴}導(dǎo)向式教學(xué)法在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中適宜性分析

　　我們認(rèn)為方法論學(xué)科關(guān)注學(xué)生應(yīng)用方法解決問題的能力，因而重在加強對學(xué)生使用方法的訓(xùn)練，需要學(xué)生體會在真實的世界中使用方法來解決問題，才能深刻理解和掌握統(tǒng)計方法的原理和操作，因此在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式可以有效彌補現(xiàn)實中傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，應(yīng)該是非常合適的選擇。

　　1.問題導(dǎo)向式教學(xué)可以避免統(tǒng)計學(xué)教學(xué)走入純方法傳授的誤區(qū)。統(tǒng)計學(xué)是方法論學(xué)科，其主要內(nèi)容為各種統(tǒng)計方法的原理和操作。但傳統(tǒng)教學(xué)注重統(tǒng)計方法原理的推導(dǎo)和證明，很容易走入了純方法講授的誤區(qū)，使得經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)課程出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。由于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)強調(diào)統(tǒng)計方法在經(jīng)濟研究中的應(yīng)用，所以采用問題導(dǎo)向式的教學(xué)可以圍繞問題解決來展開，使得課程的學(xué)習(xí)回歸到正常的軌道，同時也會極大提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.問題導(dǎo)向式教學(xué)可以補充學(xué)生對統(tǒng)計方法選擇的訓(xùn)練。問題導(dǎo)向式教學(xué)可以讓學(xué)生在解決問題中訓(xùn)練統(tǒng)計方法的選擇，這優(yōu)于案例教學(xué)。案例是多種多樣的，在教學(xué)中很難對案例進行歸納分類確定統(tǒng)計方法的選擇，而在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，從不同的案例中提煉出相似的問題，才能對學(xué)生選擇統(tǒng)計方法進行訓(xùn)練，并且最后才能進行歸納總結(jié)，即什么類型的問題采用什么樣的統(tǒng)計方法。

　　3.問題導(dǎo)向式教學(xué)可以提高學(xué)生使用全套統(tǒng)計方法解決問題的能力。由于學(xué)生完全自主使用統(tǒng)計方法解決問題，這種訓(xùn)練比傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅傾聽老師進行實例示范效果更好。尤其在解決一個具體問題中，需要學(xué)生選擇數(shù)據(jù)收集方法、使用數(shù)據(jù)整理和分析方法來完成任務(wù)，在此過程中學(xué)生體會了采用一套統(tǒng)計方法解決問題的經(jīng)歷，這種訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握利用統(tǒng)計方法完整的解決一個實際問題的能力，從而提高各種統(tǒng)計方法應(yīng)用能力。

　　二、問題導(dǎo)向式教學(xué)改革的實驗設(shè)計

　?。ㄒ唬嶒灲M和對照組的選擇

　　統(tǒng)計學(xué)是在經(jīng)濟管理類專業(yè)的二年級第一學(xué)期開設(shè)?？紤]到西南大學(xué)的經(jīng)濟管理類專業(yè)中工商管理類和經(jīng)濟學(xué)類實行2+2培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后在前2年完成專業(yè)大類課程結(jié)構(gòu)體系中基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，后2年根據(jù)人才需求情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、志愿情況可選擇到各大類下的具體專業(yè)完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不采用此種培養(yǎng)模式。為了方便進行分組和跟蹤調(diào)查，實驗設(shè)計時將2011級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生作為實驗組，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中引入了問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生作為對照組，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

　?。ǘ﹩栴}導(dǎo)向式教學(xué)方法的引入

　　對實驗組的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革主要從四個方面對原有的教學(xué)模式進行調(diào)整。

　　1.改變課堂教學(xué)思路，從問題入手來介紹統(tǒng)計方法的原理和操作。在整個課程開始之前，我們給學(xué)生擺出了幾個真實的案例，提出了相應(yīng)的社會經(jīng)濟問題。這些案例的來源比較豐富，有各種教材中的真實案例，也有老師們的研究課題，甚至還包括其他課程中（比如《社會經(jīng)濟調(diào)查與分析》課程）學(xué)生們選擇的研究課題。我們強調(diào)統(tǒng)計學(xué)是為解決這些問題服務(wù)的，要解決這些問題我們需要使用一些統(tǒng)計方法，教學(xué)中特別強調(diào)各種方法適宜解決的問題，讓學(xué)生弄明白該問題的實質(zhì)，然后尋找恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法來解決。我們的課堂教學(xué)思路就調(diào)整為：社會經(jīng)濟問題的提出——解決該問題統(tǒng)計方法的選擇——統(tǒng)計方法的基本原理介紹——統(tǒng)計方法的基本操作——得出結(jié)論做出解釋。真實案例結(jié)合了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的專業(yè)內(nèi)容，其中有一個關(guān)于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的調(diào)查分析案例。該案例提出如下的幾個問題：目前農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移究竟達到怎樣的程度？農(nóng)村勞動力主要轉(zhuǎn)移到什么行業(yè)中了？勞動力主要以怎樣的方式進行轉(zhuǎn)移？勞動力轉(zhuǎn)移降低了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)出水平嗎？該案例中抽樣調(diào)查方法、問卷的設(shè)計、描述統(tǒng)計分析、假設(shè)檢驗和方差分析以及回歸分析的方法在其中得到了應(yīng)用。學(xué)生們對該案例的興趣一直引導(dǎo)其學(xué)習(xí)各種方法的原理和操作，當(dāng)結(jié)論得到的同時，學(xué)生從問題的解決中獲得了成就感，最重要的是學(xué)生體會了一個問題解決的完整過程，對其以后使用統(tǒng)計方法解決問題起到重要的示范作用。

　　2.對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用特點，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)除了需要掌握統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識外,還要能夠?qū)⒔y(tǒng)計知識和統(tǒng)計方法應(yīng)用于本學(xué)科的分析和解決實際問題上。因此，改革探索中將經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程分解為兩大“模塊”:其一是統(tǒng)計方法的基本原理及操作，這一內(nèi)容其實就保留了當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程的基本內(nèi)容，但強化對各種統(tǒng)計方法適用性的講解；另一“模塊”是統(tǒng)計方法的綜合應(yīng)用,從數(shù)據(jù)的整理、分析到數(shù)據(jù)的解釋，該模塊側(cè)重于選擇統(tǒng)計方法并使用統(tǒng)計方法的訓(xùn)練，并對各種統(tǒng)計方法選擇使用的結(jié)果進行對比，讓學(xué)生體會方法選擇的過程及其效果的差異。

　　3.學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生進行分組，每組5人。每個小組從案例庫中選擇感興趣的案例，熟悉案例的背景，了解需要解決的問題。然后在統(tǒng)計研究的每個環(huán)節(jié)都圍繞著需要解決的問題展開。在統(tǒng)計調(diào)查環(huán)節(jié)中需要學(xué)生們設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷；在統(tǒng)計整理環(huán)節(jié)中加強了對統(tǒng)計表設(shè)計和統(tǒng)計圖繪制的訓(xùn)練。我們強調(diào)規(guī)范的表格和精美的圖形的基本要素，讓各組學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，并將整理結(jié)果用圖和表進行展示，對各組同學(xué)做出的結(jié)果進行評價；在統(tǒng)計分析環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生對各種問題進行歸類，比如需要對現(xiàn)狀進行描述的問題，需要分析不同類別之間是否有顯著差異的問題，需要分析現(xiàn)象之間相互關(guān)系的問題。然后逐一地介紹各種問題適宜的統(tǒng)計分析方法的基本原理，學(xué)生選擇使用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法進行操作來解決問題。同時在各種分析方法結(jié)束以后，再對每種分析方法適用的條件進行歸納，讓學(xué)生對方法的適用性進行識別。

　　4.轉(zhuǎn)變統(tǒng)計學(xué)考試模式?？荚嚹Ｊ綇膯我坏拈]卷測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊木C合測評，主要包括以下三種方式：第一是閉卷測試，以檢驗學(xué)生對于基本理論的掌握；第二是上機操作，主要考察學(xué)生對于統(tǒng)計軟件的使用；第三是分組討論，考察學(xué)生整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—解釋數(shù)據(jù)的完整過程。學(xué)生在平時的問題討論中的表現(xiàn)、計算機操作能力的考評等內(nèi)容占了一半，而在閉卷考試中除了理論知識的考核，還包括了案例分析的題型，從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)的分析，有一些方法需要學(xué)生進行選擇和評價，有些則需要學(xué)生進行計算和解釋?？己说膬?nèi)容特別突出應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。

　　（三）研究方法設(shè)計

　　為了檢驗統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的效果，我們于2015年6月對2011級經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生和老師進行了調(diào)查。調(diào)查的方法主要包括對教師的訪談和對學(xué)生的問卷調(diào)查以及抽取學(xué)生的畢業(yè)論文進行分析。教師訪談主要收集學(xué)生解決專業(yè)問題時選擇和使用統(tǒng)計方法能力的信息；而對學(xué)生的抽樣調(diào)查主要了解學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對統(tǒng)計方法的實用性評價；抽取不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，是為了檢查畢業(yè)論文中學(xué)生是否使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計方法來論證觀點，以及學(xué)生編制統(tǒng)計表和繪制統(tǒng)計圖的規(guī)范性。我們對19名專業(yè)課老師進行了訪談，從2015屆畢業(yè)生中抽取了138名經(jīng)管院的畢業(yè)生，其中農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生56名，其他專業(yè)學(xué)生82名，同時將這138名同學(xué)的畢業(yè)論文也進行了分析。為了分析問題導(dǎo)向式教學(xué)的效果，我們采用對比分析法比較實驗組和對照組學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了兩種模式下學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)效果差異，由于收集的數(shù)據(jù)屬于分類數(shù)據(jù)，因而采用交互分類中的卡方檢驗來判斷兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的顯著性。

　　三、問題導(dǎo)向式教學(xué)改革的成效

　　（一）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯增加

　　從對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識是一門利用公式進行計算的課程，在現(xiàn)實中的實用性不大，枯燥復(fù)雜。而問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式下，學(xué)生們的觀點發(fā)生了明顯的變化，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是提供工具解決問題的課程，實用性很強?？菰锖蛷?fù)雜的成分都降低了。數(shù)據(jù)結(jié)果表明只有28%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)枯燥，難度大，這一比例低于其他專業(yè)的學(xué)生（32%），而87%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法實用，高于其他專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計方法實用性的認(rèn)同度（68%）。這一結(jié)果在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中得到了印證。

　　（二）學(xué)生選擇適用的統(tǒng)計方法能力有明顯提高

　　我們對學(xué)生選擇統(tǒng)計方法能力的判斷主要源于對專業(yè)課程老師的訪問，尤其是對統(tǒng)計學(xué)后續(xù)課程中《社會經(jīng)濟調(diào)查與分析》課程老師的訪問。訪問主要側(cè)重從選擇研究方法的能力對學(xué)生進行評判。從訪問中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生在提出研究課題的同時能夠很好的設(shè)計數(shù)據(jù)收集的方法，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的方法。因而在研究方法的選擇能力上明顯優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生。

　　（三）學(xué)生在畢業(yè)論文中使用統(tǒng)計方法的比例明顯上升

　　我們調(diào)查了樣本中的138名同學(xué)的畢業(yè)論文，從學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法能力方面對論文進行了評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)生中有25名同學(xué)的畢業(yè)論文采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及各種統(tǒng)計方法來論證觀點，比例達到了44.64%。而其他專業(yè)的82名同學(xué)中只有27名同學(xué)采用了實證分析的方法，比例僅為32.93%。并且在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的制作和設(shè)計等方面農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生論文都優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生論文。因而問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠提高學(xué)生采用全套統(tǒng)計方法解決問題的意愿和能力。

　　四、問題導(dǎo)向式教學(xué)改革的反思與展望

　　但問題導(dǎo)向式的教學(xué)改革在實踐中遇到了困難。主要表現(xiàn)為：

　?。ㄒ唬┐蟀嘟虒W(xué)不便于問題的討論和交流

　　目前的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)課堂均為60人左右，按照5個人為一組，課堂中有12組進行討論和交流。每組需要解決的真實問題也存在差別，各小組之間的討論很難開展，教師在課堂中的組織和管理的難度非常大，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，而且在規(guī)定的課時中不能完成任務(wù)。如果縮減學(xué)生人數(shù)，更有利于小組之間的交流以及教師對課堂的控制。

　　（二）學(xué)生對教學(xué)改革不適應(yīng)

　　學(xué)生對各種問題的背景資料了解較為缺乏，不愿意花費時間去熟悉，在小組討論中很難結(jié)合各種背景材料進行充分論述，由此參與的積極性受到影響。這主要是因為我國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動解決問題的積極性和能力，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，這種依賴導(dǎo)致改革進程受到阻礙。

　?。ㄈ├蠋煂虒W(xué)改革的動力不足

　　問題導(dǎo)向式教學(xué)作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。這些都需要教師投入很多時間和精力。目前高等院校對教學(xué)任務(wù)的考核僅限于完成教學(xué)課時量，對教學(xué)質(zhì)量和效果沒有明確要求，而對教師的科研考核則非常明確，在這種考核規(guī)定中，教師們更愿意將時間和精力投入到科研任務(wù)中，因而缺乏動力去實施教學(xué)改革，這正是當(dāng)前多數(shù)教學(xué)工作者都意識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和改革的方向，但遲遲沒有啟動的根本原因。因而為了保證改革的順利進行，需要改善教學(xué)條件同時建立教學(xué)激勵機制?？s減經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)課堂的人數(shù)，實施小班教學(xué)有利于教學(xué)改革的順利開展。而更重要的是建立激勵機制來促使教師在課程教學(xué)中進行精心的設(shè)計和安排，這一措施才能從根本上促進改革和提高教學(xué)效果。

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　　楊宇

《以問題為導(dǎo)向的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索》

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