繪本閱讀讓小學(xué)低年級語文課堂更精彩

　　摘要：小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，閱讀能力作為語言學(xué)習(xí)的重要能力之一在小學(xué)階段需要重點培養(yǎng)。本文通過基于低年級小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)研究對學(xué)生語文閱讀方面存在為問題進(jìn)行探討，分析繪本閱讀在低年級小學(xué)語文課堂中的積極意義，為小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和小學(xué)語文課堂的優(yōu)化改革提出有建設(shè)性的意見。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低年級；語文課堂

　　繪本取自日語中圖畫書的叫法，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是國際公認(rèn)“最適合兒童閱讀的圖書”。近年來，繪本進(jìn)入中國少年兒童教育領(lǐng)域，圖文并茂的繪本提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，情景化的教學(xué)模式也能加深孩子的記憶，讓他們對繪本中提及到的知識有深刻印象。閱讀能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生對語文的審美能力、探究能力有所提升，對作者的思想情感有深入的認(rèn)知和了解，為他們的個性發(fā)展和理解能力的提升奠定基礎(chǔ)。

　　一、與課本知識融合，拓展延伸

　　繪本作為一種教輔材料首先要與小學(xué)生的教材相結(jié)合，在教材課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸才能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有顯著的幫助。當(dāng)前小學(xué)語文教材比較簡單，涉及內(nèi)容也大多是口語化，日常交流的基本生字詞和用語。我們可以根據(jù)教材每一單元涉及的主題、話題或者情景找到一些相關(guān)的繪本書籍作為課堂內(nèi)容的補充和延伸。

　　根據(jù)調(diào)查來看，小學(xué)生的閱讀速度較慢，而一節(jié)課短短的40分鐘可能根本就不能讓學(xué)生完全自主讀懂文章。原因在于，一，生字詞的障礙，很多學(xué)生在碰到生字詞的時候回去翻看課后生字，詞語或者是查閱字典，這就給閱讀效率和效果都大打折扣。二，即使知道了這些生字詞的讀音，可能學(xué)生也不理解這些字詞的意思，更不理解作者這樣寫的原因。三，小學(xué)生的注意力，自制力往往不能集中，經(jīng)常會讀著讀著就失去了閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀速度過慢。四、由于閱讀能力受限，對文章一知半解，閱讀只是機械的完成任務(wù)，也會導(dǎo)致閱讀速度過慢，效率低下。而用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)就可以很大程度上減少這種問題的存在，因為繪本圖文并茂，書中的插圖能夠很好的幫助學(xué)生閱讀理解，讓他們愛上閱讀，拓展課外知識。與其說是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不如說是找到興趣。每個人都有自己喜歡和關(guān)注的領(lǐng)域，把這些領(lǐng)域和閱讀聯(lián)系起來，閱讀就會變得輕松起來。同時，注重低年級語文繪本閱讀中的個性化培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際感受文章內(nèi)涵。

　　二、貼近生活，與實際交流融合

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　　情景教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文化最好的形式之一，在小學(xué)階段，學(xué)生們對新鮮形式的課堂教學(xué)更感興趣，參與度也更高，因此，創(chuàng)建生活化的語文教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。我們都知道學(xué)習(xí)語言最好的辦法就是在相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)，因此，我們在選擇繪本教輔材料時也應(yīng)該注意要選擇那些與現(xiàn)實交流相近的，貼近學(xué)生生活的。小學(xué)的語文課程就是要在孩子們的初級語言體系基礎(chǔ)上領(lǐng)略語文的美，生活化的情景對于小學(xué)階段的學(xué)生而言可以強化記憶，同時又能把課本上的知識應(yīng)用于日常交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而且，繪本這類書籍就能很好的通過插圖、故事情節(jié)向?qū)W生展示一個完整的語境，將學(xué)生引入到一個虛擬的生活情境中。在情景中在老師的引導(dǎo)下，增加小組交流討論的形式，讓學(xué)生融入課堂，在智慧課堂的情境下，學(xué)生能夠更好地體會語言的美，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在這個學(xué)習(xí)過程中，在合作交流與探討中，學(xué)生不僅可以了解到其他同學(xué)的思維方式，還能在任務(wù)型學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神。

　?。ǘ┏珜?dǎo)生活化教學(xué)理念

　　絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有能力自主理解繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的想法，但是我們現(xiàn)階段在絕大多數(shù)小學(xué)中，語文課堂還是以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，學(xué)生的參與度并不高。針對這種情況，建議用生活化的教學(xué)理念來構(gòu)建語文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。如此，可以打破現(xiàn)階段單一枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)環(huán)境。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生們對新鮮形式的課堂教學(xué)更感興趣，參與度也更高，創(chuàng)建生活化的語文教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。另外生活化的語文教學(xué)學(xué)生更容易理解，能讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，更能表達(dá)出自己的真情實感，對他們語言能力的鍛煉有很大的幫助。

　　三、啟發(fā)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　在接觸繪本之處學(xué)生可能會感覺理解困難，對繪本內(nèi)容無法理解，這個時候往往需要老師的引導(dǎo)式、啟發(fā)式閱讀。例如在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容之處，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生們看圖，繪本畢竟是以圖片為主，看懂了圖也就意味著掌握了百分之七十左右的故事內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)繪本圖畫對內(nèi)容進(jìn)行初步理解，想像在這種情況下，繪本中的人物會說什么話，漸漸地學(xué)生就可以根據(jù)這種模式，直接“看圖說話”，對繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀和復(fù)述。除了讀懂繪本上的故事內(nèi)容和任務(wù)對話外，我們最好要求學(xué)生嘗試?yán)斫夤适卤澈笏磉_(dá)的情感主旨，這些往往是繪本上沒有寫出來的內(nèi)容，需要學(xué)生自己總結(jié)，這對學(xué)生閱讀能力的要求往往也更高。這是引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容的進(jìn)一步思考，在有了問題和初步思考的前提下，學(xué)生之間就可以在小組討論中來進(jìn)一步升華自己對文章主旨的理解，對于他們總結(jié)能力、閱讀理解能力和寫作能力的提高都有幫助。

　　繪本在低年級語文閱讀中可以起到一個讓學(xué)生化被動閱讀為主動閱讀的作用。在平時的語文教學(xué)中，教師方面要做到多向?qū)W生介紹文字背后的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時多給學(xué)生時間思考，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生閱讀幫助，而不是一味的“填鴨”。同時，學(xué)生方面要積極配合老師課堂的講解，主動預(yù)習(xí)并閱讀文章，根據(jù)參考輔導(dǎo)書自主理解文章。通過一部分的主動閱讀，自學(xué)模式來提高閱讀能力。

　　結(jié)語：

　　繪本作為能夠提供完整語境的故事教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生加深生字詞、成語和文化知識的理解和記憶，還能幫助學(xué)生提高他們的想象力、閱讀理解能力、寫作能力和表達(dá)能力，是近年來比較有效果的教輔材料之一。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)各小學(xué)的不同情況對語文繪本這一教輔材料進(jìn)行不同程度的使用，幫助學(xué)生開闊眼界，增長知識，為他們提供更多的語文學(xué)習(xí)資源和更好的語文學(xué)習(xí)平臺。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]凡倩.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用[J].語文學(xué)刊,2013,(10).

　　[2]李娟.巧借繪本,打造情感型語文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016,(16).

　　作者姚芝甫

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