淺析高中歷史教學中的審辯思維培養(yǎng)策略

　　摘要：隨著高中教學深化新課程改革，歷史教學過程中落實素質(zhì)教育已成為必然，培養(yǎng)與提升學生審辯思維能力可以提高學習效率。但歷史課堂教學時，教師并未意識到審辯思維能力培養(yǎng)的重要性，使得實際落實效果不理想。文中分析歷史課堂培養(yǎng)學生審辯思維的重要性，闡述培養(yǎng)審辯思維的具體策略。

　　關鍵詞：高中歷史；審辯思維；培養(yǎng)策略

　　審辯思維作為歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，在課堂教學過程中扮演著重要角色。歷史課堂上教學選擇合適的切入點，打破常規(guī)教學模式的限制，選擇合適的課堂教學模式，拉近師生關系，實現(xiàn)歷史課堂氛圍的活躍，提高學生歷史文化素養(yǎng)，為全面落實素質(zhì)教育奠定基礎。

　　一．問題教學模式，提高思維敏捷

　　大多數(shù)人認為不能對歷史進行主觀性解讀，因為歷史是過去真實發(fā)生的事情，不能對其進行隨意評論。但具體落實過程中，教材上對這些史實的看法，哪些不是專家、教授及編者的理解呢？高中歷史課堂上培養(yǎng)學生審辯思維，要求教師利用課堂提問，引發(fā)學生主動思考，敢于提出自己對史實的看法，并在課堂上主動討論，通過爭辯實現(xiàn)思維啟發(fā)。學生課堂上思考問題時，教師要做好正確引導，避免學生走上思維誤區(qū)，學生反復思考并求證，在整個過程中潛移默化的培養(yǎng)與提高審辯思維能力。

　　如在《國共的十年對峙》這部分內(nèi)容的教學時，為了讓學生正確看待南昌起義的歷史價值，要求學生依據(jù)自己掌握的歷史知識總結中國共產(chǎn)黨對于大革命失敗的原因，并說出給后人留下那些經(jīng)驗教訓？這樣學生在課堂上相互溝通、討論，積極發(fā)表自己的意見。有的學生認為：大革命失敗的主要原因就是革命陣線內(nèi)部出現(xiàn)問題，使得革命力量損失；有學生認為：中國共產(chǎn)黨在當時處于幼年期，并未深刻認識中國社會及革命所面臨的問題等。這兩種說法都是正確的，前者客觀、后者主觀。通過提出問題，學生交流分析，逐漸形成批判性思維與觀點，提高思維靈敏性，并靈活運用歷史知識，形成發(fā)散性思維的習慣，促進學生審辯思維能力的提升。

　　二．選擇史料資料，培養(yǎng)思維深度

　　高中歷史教學的主要目的就是在學生掌握基礎歷史知識的基礎上，培養(yǎng)和樹立學生愛國主義情懷。為了進一步實現(xiàn)這一教學目標，教師在實際教學活動過程中，一定要注意對史料的合理運用，在吸引學生注意力的同時，確保其運用的合理性。為了更好地培養(yǎng)學生在歷史課堂上的人文精神，老師應該時刻突出在歷史課堂中的人文教學；不同的課堂內(nèi)容，所表現(xiàn)出來的人文精神也有所不同。所以，為了培養(yǎng)學生更加全面的人文精神，老師應該在課堂上加強的人文教學活動。

　　在學習“侵略與反抗”這一章節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學生深刻感受和體會近代中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程，深刻領悟“落后就要挨打”的悲慘教訓。教師可以為學生引入“第一次鴉片戰(zhàn)爭”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭”以及“甲午中日戰(zhàn)爭”的過程，各國列強對中國同胞所犯下的各種罪行以及清政府因為無能而簽下的一系列不平等條約等史料，幫助學生從這些真實的歷史事件和不平等條約中，體會當時中國同胞所遭受的痛苦以及清政府的自私和無能，以此觸動學生，激發(fā)他們的愛國熱情和學習激情。

　　三．專題知識教學，培養(yǎng)申辯思維

　　不能使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式講解課程重點內(nèi)容?？梢岳矛F(xiàn)代教育工具如多媒體等信息技術創(chuàng)新歷史課堂情境。相對于傳統(tǒng)的高中歷史教學方式而言，專題型歷史教學把課程內(nèi)容重點集中于——節(jié)或——點，其中的知識點具有相同的歷史背景和歷史事件之間的關聯(lián)性；因此具有單一的歷史情境，利于高中歷史教師講解知識與學生對新知識的理解興趣。

　　例如，教師在講解“現(xiàn)代中國的政治建設和祖國統(tǒng)一（高中歷史必修一，第六單元第23課）”時，在課前老師應當利用網(wǎng)絡、圖書館和咨詢等方法收集課程內(nèi)容的相關材料，在引入課題之前，運用多媒體播放開國大典的相關視頻。又如在講解“第二次世界大戰(zhàn)的轉折（人教版高中歷史選修三，第三單元第6課）”時，教師充分利用課前時間收集相關圖片或視頻短片，在播放相關材料時老師可進行簡單的講解。這種歷史情境的設計能夠使學生快速進入課堂氛圍之中，并且在了解本課堂內(nèi)容后想進一步地了解接下來的故事，起到設置懸念的作用。除此之外，不僅增添了學生的求知欲望，使其積極主動去閱讀課文內(nèi)的知識，還便于學生對歷史知識的記憶和理解。

　　四．巧設辯論，提升審辯思維

　　審辯性思維也是學生的獨立思維，教師在教學中應鼓勵學生勇于質(zhì)疑，通過提問分析問題，進而形成審辯性思維。然而，在當前高中歷史教學中，對于整堂課來講，沒有太多的機會能讓學生參與討論，大多數(shù)的時間還是教師講、學生聽。這樣一來，對于培養(yǎng)學生審辯思維能力存在很大的限制。所以，要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師就必須增加課前、課上學生的參與度。如巧設辯論，讓學生參與、融入其中，才能讓學生加以思考，有針對性地學習，提高學習效率。

　　例如，在高中歷史《啟蒙運動》教學中，我會提前讓學生預習，其目的是讓學生對本節(jié)課學習有一個大致了解。待正式上課后，我會針對學生的預習情況進行了解，并讓學生勇于提出自身的疑問，以期在詳細了解學生疑問的基礎上開展教學。如在講授一個知識點時，如果學生有自身獨特的見解就可以勇于發(fā)言，并讓學生討論其是否對與錯。如討論不出結果，便組織辯論賽，讓學生針對這一問題進行深入探討，旨在提高學生的審辯思維和思維的嚴謹性，提高學生學習積極性。只有將學生的學習興趣與邏輯理性相結合，學生學習能力才能提升，審辯思維才能形成。

　　結語

　　總之，高中歷史課堂上培養(yǎng)學生審辯思維，為學生歷史學習奠定基礎。歷史教師結合教學目標，選擇合適的課堂教學模式，徹底改變傳統(tǒng)教學模式的不足。文中簡單分析培養(yǎng)學生審辯思維的措施，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為學生后期學習奠定基礎，提高歷史課堂教學質(zhì)量。以上僅是淺析，尚有諸多不足，請各位同行專家不吝指正。

　　參考文獻

　　[1]李丹.《思維發(fā)展歷史與科學思維建構》[J].社會科學前沿.2017,(11):1438-1442.

　　[2]雷其坤.《發(fā)展審辯思維,提升核心素養(yǎng)》[J].教學管理與教育研究,2016(7):12-14.

　　作者黃冠軍

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