強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

　　【摘 要】語文是小學(xué)階段的必學(xué)科目，對于學(xué)生的日常生活以及其他科目的學(xué)習(xí)都有重要的作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在一定程度上影響著其他科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是拓展學(xué)生視野、凈化心靈的重要手段，還能有效提升學(xué)生的寫作能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。這就要求教師必須要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的閱讀能力以及課堂教學(xué)效率。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀指導(dǎo) 有效性

　　處于小學(xué)階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力是比較弱的，他們還很難脫離教師的監(jiān)督和指導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)和閱讀，所以教師要不斷在實(shí)踐中找到適合班級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)有效性。在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的過程中，需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，將試讀和初讀、朗讀和默讀、精讀與活讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、在準(zhǔn)備階段有效進(jìn)行試讀和初讀，便于學(xué)生掌握和感知文章的整體內(nèi)容

　　我們可以把整個(gè)閱讀活動(dòng)分解成三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、分析階段和思考階段。而試讀和初讀就是準(zhǔn)備階段的活動(dòng)，在這一階段，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓他們了解文章的大概內(nèi)容之外，還應(yīng)該通過各種資源幫助他們豐富閱讀知識儲備，其中的內(nèi)容包括課文的寫作作者、作者寫作時(shí)的社會背景、文章中出現(xiàn)的生字生詞，等等。最好將閱讀知識儲備活動(dòng)放在通讀課文之前，這樣有利于掃清閱讀過程中的不利障礙，進(jìn)而保證接下來的通讀活動(dòng)更加順利，這是幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣和閱讀自信的重要手段。如果沒有這一準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過程中就會遇到各種困難，比如不認(rèn)識生字詞、難以理解作者的寫作意圖等，這在很大程度上容易打擊學(xué)生的興趣和閱讀欲望。在開展初讀活動(dòng)時(shí)，要重視設(shè)置問題、教師范讀和學(xué)生陳述三個(gè)環(huán)節(jié)，這能很好地為學(xué)生的閱讀指明方向、奠定情感基調(diào)以及回顧大體內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以先了解作者以及這篇課文的來源和寫作背景，以便于之后更好地理解故事內(nèi)容，再進(jìn)行初讀，讓學(xué)生大概了解這篇課文所描寫的故事。

　　二、進(jìn)行朗讀與默讀指導(dǎo)，加深學(xué)生對文章的理解

　　為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對文章主題內(nèi)容的理解以及把握課文的思想，教師一般采取朗讀和默讀兩種閱讀方式加以引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，盡量保證他們讀準(zhǔn)每一字和每一句，最重要的是朗讀的過程中必須要融入情感，注意哪里該停頓、使用正確的語氣。在朗讀的過程中，并不是要學(xué)生機(jī)械化朗讀，而是要同時(shí)發(fā)揮手、口和腦的作用，要求學(xué)生在讀的過程中，同時(shí)思考作者這樣寫的意圖，如果遇到難以理解的地方就用筆做好記號，以便于稍后針對性地聽老師講解，這會大大提高聽課效率。

　　之后便是默讀，默讀環(huán)節(jié)的開展是在安靜的氛圍中進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境中，更有利于學(xué)生充分集中注意力，進(jìn)而對文章中的字句逐一進(jìn)行理解和掌握，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位的理念，為他們進(jìn)行自主思考提供了廣闊的平臺。此時(shí)，教師還要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)提問，當(dāng)遇到通過自己仔細(xì)研讀依然無法理解和吃透的地方，就要勇于向老師請教，而針對自己喜歡的句子或者一些意味深長的優(yōu)美句子，都可以摘抄下來。通過朗讀和默讀這兩種動(dòng)靜結(jié)合的閱讀方式，能讓學(xué)生真正明白閱讀的本質(zhì)以及“閱”和“讀”之間的差別與各自側(cè)重的方向，通過長時(shí)間的訓(xùn)練和正確的指導(dǎo)，他們必然能分清楚什么時(shí)候該朗讀、什么時(shí)候該默讀，最終在閱讀過程中靈活地將兩種方式有機(jī)結(jié)合起來，大大提高閱讀效率和相關(guān)能力。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《四季之美》時(shí)，文章中有大量優(yōu)美的句子，都表達(dá)了對四季的贊美和喜愛之情，學(xué)生在默讀的過程中，可以將其中一些特別能觸發(fā)自己情感的句子摘抄下來。除此之外，教師還可以開展仿寫活動(dòng)，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、加強(qiáng)精讀與活讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生深入理解文章

　　精讀和活讀的本質(zhì)就是整體深化文本內(nèi)容，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先，開展精讀活動(dòng)，這個(gè)過程主要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些重點(diǎn)詞句或者片段進(jìn)行深入的理解和分析，學(xué)會將整篇課文劃分成幾個(gè)部分、歸納整篇課文的思想情感、分析文章的寫作特點(diǎn)和采用的方法，等等。其次，開展活讀環(huán)節(jié)，判斷一篇文章是否具有較高的水平，往往是看讀者在讀完課文之后是否能夠進(jìn)行充分的想象，是否能通過文字想象出與之相關(guān)的畫面和形象，是否能將文章的片段想象成一部電影，或者是否能夠完全融入到課文中去身臨其境感受意境和情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，活讀環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為原來的文章想象各種各樣的結(jié)尾。最后，組織美讀活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的所見所聞和所感與文章的事跡和情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而充分了解作者所表達(dá)的思想感情。除此之外，讓學(xué)生站在作者的角度，看學(xué)生在文章描述的場景中會做出怎樣的反應(yīng)，也就是與作者進(jìn)行互動(dòng)。這在很大程度上升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)、充分展現(xiàn)了文章的寫作意義和價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到最大程度的收獲。

　　四、結(jié)束語

　　事實(shí)上，閱讀過程其實(shí)就是學(xué)生、教師、文章以及文章寫作作者之間交流和溝通的過程，是學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)以及提高閱讀能力的主要途徑。通過開展高效的閱讀活動(dòng)以及強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的思維自然而然能得到發(fā)散、情操能受到陶冶、情感得以熏陶、閱讀能力和寫作能力能得到提高。由此可見，小學(xué)語文教師一定要在實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀指導(dǎo)能力，以便于開展高效的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳霞.小學(xué)語文個(gè)性化課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].重慶師范大學(xué),2019.

　　[2]盧群.小學(xué)高學(xué)段整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.

　　[3]徐豐.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2017.

　　作者李和玉

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