小議“轉(zhuǎn)述”與“第三者的轉(zhuǎn)述”
【摘 要】間接轉(zhuǎn)述，使某些句子可能會出現(xiàn)差異，這讓師生都很困惑?????????????????????????????。究其原因，間接轉(zhuǎn)述暗含著兩種轉(zhuǎn)述角度，一是聽話人自己轉(zhuǎn)述，二是聽話人之外的旁觀者轉(zhuǎn)述?????????????????????????????。
【關鍵詞】轉(zhuǎn)述 聽話人轉(zhuǎn)述 旁觀者轉(zhuǎn)述
直接轉(zhuǎn)述變?yōu)殚g接轉(zhuǎn)述，是小學語文句式教學的一個難點?????????????????????????????。
“轉(zhuǎn)述”指把別人說的話說給另外的人。轉(zhuǎn)述句就是把別人說的話轉(zhuǎn)達出來。這里“把別人的話說給另外的人”聽的人有兩種情況：一是“別人”說話時的直接當事者聽話人，二是除“別人”說話時的聽話人以外的旁觀者。因此，我們可以把間接轉(zhuǎn)述分為第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述，第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述。“第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述”，實質(zhì)上就是我們常說的間接引話；“第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述”，從語法上分析，它是個偏正短語，“第三者”是個領屬性定語，即是說“轉(zhuǎn)述”是屬于“第三者”的。而不能理解為“轉(zhuǎn)述給第三者聽”。所以，“第三者的轉(zhuǎn)述”就是作為第三者來轉(zhuǎn)述別人直接說的話。
例如，小紅對我說：“我們班要去動物園，中午不回家吃飯。”（我指媽媽）
?。?）第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述：小紅對媽媽說，她們班要去動物園，中午不回家吃飯。
?。?）第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述：小紅對我說，她們班要去動物園，中午不回家吃飯。
在教學中，卻容易出現(xiàn)一些錯誤理解，大致原因有以下幾個方面。
一是教材要求的不確定性導致出現(xiàn)師生理解的差異。老教材九年義務教育十一冊語文基礎訓練1四題——照樣子，把下面的句子換個說法。
例如，王寧說：“我要像李永勤那樣關心集體。”王寧說，他要像李永勤那樣關心集體。
分析，首先，題目要求表述不太準確。編輯不把“第三者的轉(zhuǎn)述”幾個字表述在題目上，或許，編輯是為學生著想。從教參上看——“第四題把句子換個說法，是練習把直接說的話改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述”，這也印證了編輯的意圖。但，這卻給下邊理解分析例句作了誤道。其次，從教材例子看，例子看起來準確，實際上不準確，有歧義。我們知道，轉(zhuǎn)述分為第二者（聽話人）的轉(zhuǎn)述，第三者（旁觀者）的轉(zhuǎn)述。我們試著從第二者第三者的角度去分析例句，最終都會得出同樣的結(jié)果——王寧說，他要像李永勤那樣關心集體。據(jù)此，師生們就會得出兩種結(jié)論——既可以從第三者的角度去理解，又可以從第二者的角度去理解！
語文出版社出版的S版本教材，四年級下冊“語文百花園一”，“我知道聽明白是關鍵。要抓住主要內(nèi)容。”“轉(zhuǎn)述要簡要清楚，讓別人能聽明白。還要注意句子間的銜接。要特別注意話中的要點，如一件事中的時間、地點、任務以及事情的經(jīng)過。”教材上的這點歸納顯得模糊，不清晰準確。而到了2007年11月第1版的教材與教參，則已經(jīng)很明確地指出了間接轉(zhuǎn)述的兩種不同角度。語文出版社S版2007年11月第1版2018年12月成都印刷的十一冊教材96頁“語文百花園四”“句式變換”。
一個孩子說：“我認為太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。”一個孩子說，他認為太陽剛出來的時候離人近，中午的時候離人遠。
溫迪告訴我：“媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。”溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。
配套教學參考書（2010年12月第2版p158頁）中這樣說明道——“每組的第二句則不是轉(zhuǎn)述人物的原話，而是間接地把人物說的話的意思轉(zhuǎn)述出來，因此在表述上要注意兩個變化——人稱和標點符號的改變。在教學時，老師要讓學生從例句中悟出這些變化。例句1變換句式比較容易，例句2原句是以第一人稱些的‘溫迪告訴我’，如果學生提出這樣改：‘溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。’老師也應予肯定。”
從以上分析可以看出，“溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。”這種轉(zhuǎn)述角度，是從聽話人媽媽的角度來轉(zhuǎn)述的。而“溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。”則是從溫迪和媽媽以外的旁觀者角度來轉(zhuǎn)述的。
由此可以看出，間接轉(zhuǎn)述的確存在兩種角度：聽話者轉(zhuǎn)述和旁觀者轉(zhuǎn)述。
二是師生對“第三者的轉(zhuǎn)述”理解出現(xiàn)偏差，錯誤地理解為“轉(zhuǎn)述給第三者的聽”。例如，曾經(jīng)使用過的老教材，即六年制課本語文第九冊基礎訓練3二題3小題，教參要求“改變說話的立腳點，即把某人直接說的話改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述”。然而，教參上的答案卻是站在第二者聽話人的角度去解答的。
例如，他焦急地看看天，又看看我，說：“我背你走！”
教參上答案為：他焦急地看看天，又看看我，說，他背我走！
我們的理解是：他焦急地看看天，又看看小鬼，說，他背小鬼走！
三是，教師自身教學中存在的問題?????????????????????????????。
在教學中，教師沒有站在學生的角度去理解，這也導致問題出現(xiàn)。事實上，在生活中，我們的學生都能很準確自如地轉(zhuǎn)述表達別人的話?？梢坏┰诮淌依铮鎸Φ谌朔Q轉(zhuǎn)述時，提起筆來，腦子似乎就糊涂了不知道該怎么轉(zhuǎn)述。如：媽媽：“小明，爸爸回來了你告訴他我去超市了。”爸爸回來了，小明轉(zhuǎn)述媽媽的話說，爸爸，媽媽她讓我告訴你她去超市了。
小學生抽象思維不發(fā)達。學習還需要借助形象思維。教室里的學習，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，更具有挑戰(zhàn)性。生活中是情境學習，學生很自然地進入了會話情境，自如地扮演轉(zhuǎn)述角色。而教室里面，學生則沒有進入情境狀態(tài)，改變自己的角色，自然就感覺到困難。
所以，可以試著用現(xiàn)場表演法來引導學生理解去理解轉(zhuǎn)述。其中，要注意以下幾點。第一，分配好角色；第二，確定好我們教學的要點，即明確誰是轉(zhuǎn)述人；第三，在轉(zhuǎn)述過程中，要注意引導學生運用生活經(jīng)驗來理解。即在頭腦中想象出對話情境來，然后，確定會話場景中的各個角色來。再不斷地把自己設定為說話人，聽話人，旁觀者。這樣，從各自的角色去理解，就比較容易入手了。
作者王翠英
《小議“轉(zhuǎn)述”與“第三者的轉(zhuǎn)述”》
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