淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　【摘 要】思維導(dǎo)圖是開展高中歷史教學(xué)的一種有效途徑，這種方法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文中，筆者分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以及思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐探析了高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略，旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略；知識結(jié)構(gòu)

　　在素質(zhì)教育背景下，新的教學(xué)方法層出不窮，其中思維導(dǎo)圖是較為有效的一種?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。就思維導(dǎo)圖而言，雖然其對知識進(jìn)行了精簡和總結(jié)，但是這并不意味著知識會有所缺失，相反思維導(dǎo)圖是對知識的具體概括，是用精練的語言總結(jié)和表達(dá)知識的一種方式。因此，高中歷史教師需要加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

　　一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

　　所謂思維導(dǎo)圖，是從一個中心主題發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，是通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個有序的發(fā)散型樹狀圖[1]。由于學(xué)生的思維和經(jīng)歷不同，在對關(guān)鍵詞進(jìn)行擴展時，所延伸出的內(nèi)容也是有差異的，因而思維導(dǎo)圖有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用

　?。ㄒ唬娀瘜W(xué)生對知識的記憶

　　思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從零散的歷史知識中提取、組織和儲存有用信息，隨后每個學(xué)生能根據(jù)不同的思維角度，構(gòu)建出易被自身接受和識記的知識休系，使歷史學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和條理化，有助于對知識的思考、理解和記憶。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生輕松掌握知識，又能促進(jìn)學(xué)生抽象概括能力及想象力的發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖，既能夠促使師生以思維的方式交流，也使得歷史教學(xué)的課堂氣氛更加活躍，促使學(xué)生積極參與課程知識的探究。

　?。ǘc燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　思維導(dǎo)圖作為一種簡單易學(xué)的革命性思維工具，將枯燥的傳統(tǒng)線性板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)散性教學(xué)，使古板單一的記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂，富有色彩、線條、符號的思維導(dǎo)圖。

　　教師通過這種新穎的方式能讓抽象、復(fù)雜的問題變得直觀、清晰，使教學(xué)內(nèi)容更生動，教學(xué)方式更豐富，教學(xué)過程更充實，有利于促進(jìn)學(xué)生主動思考和探索，推動其在輕松快樂中形成層次鮮明的、完整的知識板塊。

　　三、高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┛茖W(xué)運用，實現(xiàn)對教學(xué)節(jié)奏的把控將思維導(dǎo)圖融入到歷史教學(xué)中，有助于將歷史課堂中的教學(xué)任務(wù)簡化，更加清晰地梳理歷史知識，使教學(xué)過程更具邏輯性。此外，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能夠?qū)v史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加直觀的展現(xiàn)，加深學(xué)生對歷史知識的印象及記憶。當(dāng)學(xué)生后續(xù)再面對相關(guān)知識點時，也能夠快速而準(zhǔn)確地從思維導(dǎo)圖中擷取知識及解決問題。因此，在歷史教學(xué)中，教師需要深入研究教材，梳理相關(guān)知識點，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對教學(xué)節(jié)奏的有效把控。需要有條不紊地推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識，逐漸在腦海中形成知識體系，了解課程的重難點，讓學(xué)生更加有效地理解并掌握所學(xué)知識。

　　如在教學(xué)“詩歌與小說”一課時，本課中的古代文學(xué)內(nèi)容繁多和零碎，為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在課堂上，教師可以抓住本節(jié)課的核心關(guān)鍵詞——文學(xué)，然后使用輻射的形式補充相關(guān)內(nèi)容，以完成整個思維導(dǎo)圖的繪制。一方面，教師可以根據(jù)歷史時間，為學(xué)生歸納出不同歷史朝代的著名作家的主要作品，然后為學(xué)生更加深入地講解其中所涉及的知識點；另一方面，教師可以提前收集相關(guān)的圖片和影視資料，制作PPT，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)，這樣可以使書本中的知識點得到拓展，達(dá)到對教學(xué)流程的合理有效把控。

　?。ǘ┲赝癸@，簡化知識結(jié)構(gòu)

　　在使用思維導(dǎo)圖的過程中，為了進(jìn)一步凸顯其優(yōu)勢，教師可以借助一些簡短的詞語來替代大篇幅的課本內(nèi)容，這樣不僅可以減輕學(xué)生記憶的壓力，還能夠幫助學(xué)生確定本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，進(jìn)一步提升歷史課教學(xué)效率[2]。

　　在復(fù)習(xí)“中國古代的思想與科技”這一單元時，教師可以結(jié)合本節(jié)課所講授的內(nèi)容，先設(shè)置幾個不同的關(guān)鍵詞，如“時代環(huán)境”“發(fā)展演變歷程”和“儒家”等，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個關(guān)鍵詞“添枝加葉”，逐漸繪制一個完整的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在這個環(huán)節(jié)中，師生、生生之間可通過互動交流來完成對思維導(dǎo)圖的豐富和優(yōu)化。由此可見，教師著重凸顯出教材中的重點內(nèi)容，指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識結(jié)構(gòu)的填充與健全，讓學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，不僅可以達(dá)到簡化歷史知識結(jié)構(gòu)的效果，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中感受到自主探究的樂趣。

　?。ㄈ┘哟罅Χ龋瑥娀瘜W(xué)生思維能力的訓(xùn)練

　　高中階段，正是一個人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法的重要時期。所以教師在講授歷史知識時，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，通過使用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的思維能力。其中，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前歷史教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，能夠?qū)v史知識整合成一套歷史知識體系。在此過程中，教師還可以應(yīng)用一些條件來提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的解題思路，促使學(xué)生學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到提升高中歷史教學(xué)效果的目的。

　　如在教學(xué)“孫中山的民主追求”一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提出幾個關(guān)于三民主義形成、發(fā)展過程和產(chǎn)生影響的關(guān)鍵問題，然后讓學(xué)生緊扣這幾個關(guān)鍵問題，在文中尋找相關(guān)答案，體會文本的脈絡(luò)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如圖2。最后，鼓勵學(xué)生按照關(guān)鍵問題將文章內(nèi)容和主要故事情節(jié)復(fù)述出來。通過這樣的活動設(shè)計，不僅可以能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，檢測出學(xué)生對歷史知識的理解程度，使得學(xué)生的印象更加深刻，還能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索及表達(dá)習(xí)慣。如圖2所示。

　?。ㄋ模╅_枝散葉，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力

　　在每個學(xué)期的開始階段，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解整個教材的目錄，這主要是因為教材目錄也就是教材編者的思維導(dǎo)圖的反映，從每一個單元到每一節(jié)課，再細(xì)化到每一個知識點，可見，思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)以點帶面的思維訓(xùn)練。所以思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對教材整體內(nèi)容有一定的了解，更快地熟悉所學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生做到有話可說，對于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和語言能力都有很大的促進(jìn)作用。

　　如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，主要內(nèi)容是了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史原因，因而教師可以將整個問題分為兩個大的方向，即國內(nèi)和國外，在大方向的基礎(chǔ)上再細(xì)分為政治、經(jīng)濟和思想文化等多個小的方面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維活力。然后讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖講解，幫助學(xué)生做到有話想說，有話會說。如國外原因有以下幾個方面：①政治原因是當(dāng)時英國正式確立了君主立憲制；②經(jīng)濟原因則是當(dāng)時英國經(jīng)濟快速發(fā)展，率先進(jìn)入了工業(yè)革命階段，需要獲取大量的原材料和資本市場；③思想文化方面的原因是宗教傳播的客觀需要；④外交方面的原因是林則徐在虎門銷毀了大量的鴉片，英國則以此為借口趁機拓展資本市場。思維導(dǎo)圖如圖3所示。接下來，教師還可以進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，如“落后就要挨打”等，借此來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和歷史學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，教師通過這種“開枝散葉”式的發(fā)散型思維導(dǎo)圖,不僅能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合，還能讓學(xué)生嘗試用連貫的語言將其連接并且流暢地表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，最終實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　綜上所述，思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式將學(xué)生大腦的左腦和右腦全部調(diào)動起來了，把枯燥的信息變成了彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像，不僅增強了學(xué)生記憶力、注意力，更重要的是增強了其思維能力，讓思維過程可視化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在將思維導(dǎo)圖有效融入高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)注重深度解讀教材內(nèi)容，依托教材，立足學(xué)情，結(jié)合有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到提升課堂效率，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的目的。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]葛平曉.高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用[J].中國校外教育,2019(33).

　　[2]張艷霞.使用思維導(dǎo)圖支持探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究[D].北京：首都師范大學(xué),2006(5).

　　許亞平

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