“四力”訓練 課外閱讀指導之路

　　【摘 要】在新課程標準改革背景下，小學生語文核心素養(yǎng)受到了高度重視?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。聚焦課外閱讀指導，加強語文核心素養(yǎng)“四力”訓練，即讓學生感受漢字文化的獨特魅力，提升表達力；讓學生在閱讀中促進自身思維的發(fā)展，訓練思維力；讓學生感受不同類作品的文化魅力，增強學生對于美的感悟，培養(yǎng)審美力；讓學生理解不同文化作品的獨特韻味，培養(yǎng)傳承力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。課外閱讀的“四力”訓練，能提升小學生語文核心素養(yǎng)，對學生的成長大有裨益?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】課外閱讀；核心素養(yǎng)；“四力”訓練

　　語文核心素養(yǎng)“四力”是依據(jù)溫儒敏的語文核心“四要素”提出來的，包含了“語言表達力”“思維發(fā)展力”“審美鑒賞力”與“文化傳承力”四種能力。教師除了要引導學生掌握課內(nèi)必要的語文知識，還要將課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外閱讀，找出不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在課外閱讀教學模式上進行大膽創(chuàng)新，幫助學生拓寬視野，積累豐富的語言，培養(yǎng)語言技能，積淀深厚的文化素養(yǎng)。加強小學生課外閱讀“四力”訓練是課外閱讀教學的新思路[1]。

　　一、聚焦課外閱讀，反思不足

　?。ㄒ唬W生缺少引領

　　大多數(shù)小學生在進行課外閱讀時，缺乏一定的是非分辨能力，依照自己的興趣愛好，看一些低水平的漫畫書、故事書等。其在選擇課外閱讀書目時，既沒有教師的推薦也沒有家長的引導，有可能對一些糟粕性質(zhì)的書籍上癮，反而有害無益。為此，教師應當扮演好引導者的角色，為學生推薦真正有助于其身心發(fā)展的書籍，鼓勵學生多進行課外閱讀。

　　（二）家長缺乏認識

　　在應試教育模式下，大部分家長希望看到孩子每天都在學習課本，做練習題，認為學生看課外書是不務正業(yè)，耽誤學習，只要看到孩子在讀課外書，就直接沒收，直接扼殺了小學生閱讀課外書的興趣。這顯然不利于學生的課外閱讀。教師要引導家長對課外閱讀有正確的認識，而不應盲目阻止孩子參與課外閱讀活動。家校配合，才能為學生的課外閱讀保駕護航。

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　　與傳統(tǒng)教學觀念不同的是，現(xiàn)代化的教學形式更注重靈活教學，教師在教學過程中應該要充分利用已有的教學資源，結(jié)合實際條件和學生的理解能力，把課堂變得更加豐富多彩[2]。

　　二、基于核心素養(yǎng)，訓練“四力”

　?。ㄒ唬┓e累語言，加強“語言表達力”

　　學生運用語言文字的能力，是閱讀的根本。引導學生進行豐富的語言積累，感悟文本表達的特點和方法，對提高學生的語言構(gòu)建與運用能力是有效的。“語言構(gòu)建與運用能力”大多來源于課外閱讀的積累。在閱讀中，學生能夠通過書中的內(nèi)容鍛煉自己的語言能力和知識運用能力，把從書中學習到的知識運用到實際中。

　　指導學生進行課外閱讀，首先，要在課外閱讀中滲透寫作知識，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘妙，在課外閱讀中喚醒學生寫作的潛意識，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，可以培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊記筆記的習慣。學生做筆記的內(nèi)容要不拘泥于形式，可讓學生自由選擇：可以是書中的名人名言，可以是書中的精彩段落，也可以是能夠引起學生共鳴的優(yōu)秀素材。最后，在學生摘記后，教師就可以充分運用早讀晨誦的時間，引導學生互相交流筆記、進行記憶，加強積累[3]。

　　如在學生閱讀《鼴鼠的月亮河》時，教師就可以引導學生對書中的語言多加研究，引導學生對于書中描寫友情的語句摘抄并背誦積累。在學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以引導學生摘抄魯濱遜的經(jīng)典語錄，學習魯濱遜在逆境中樂觀向上的精神，從中體會人生哲理，積累寫作素材。在學生閱讀《繁星·春水》時，教師可以引導學生背誦其中最有感觸的小詩，并鼓勵學生試著仿寫小詩，讓學生在一次次的閱讀中學以致用，潛移默化地將優(yōu)秀的語言表達方式真正運用到自己平時的語文學習中。

　　（二）引導思考，提高“思維力”

　　真正的閱讀教學不是“讀讀課文，談談感想”那么簡單。真正的閱讀教學要從培養(yǎng)學生的思維入手。小學生還處在具體思維階段，因此，教師在課外閱讀教學中，要以幫助學生養(yǎng)成思維習慣為目標。在不斷完善學生思維的基礎上，逐漸實現(xiàn)學生各方面學習能力的提升，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　首先，學生在讀一本課外書時，要用系統(tǒng)的思維分析文章內(nèi)容，不能以單一的零碎的思維進行閱讀分析，要循序漸進地養(yǎng)成從整體角度分析書本內(nèi)容的思維。

　　如在指導學生閱讀《城南舊事》這本課外書時，教師先要自己讀懂書中的人物，再引導學生從人物的正面、側(cè)面等角度的描寫進行分析。如教師可以事先設計以下話題：①“秀貞到底瘋沒瘋?”②“小偷是不是壞人？”③“宋媽愛不愛小栓子和小丫頭？”對于這些問題，書中沒有直接的答案，學生必須經(jīng)歷一番思考，聯(lián)系寫作背景，通過整體分析后才能得出結(jié)論。①秀貞不瘋。教師要引導學生用自己的理解與愛心走進人物內(nèi)心，這樣就能理解秀貞了。②“小偷”是好人還是壞人，其實書中的表達并不是那么清晰。小說中的人物是多面的、立體的、復雜的，引導學生學會閱讀與分析，使學生明白，當他們不再用簡單的“好人或壞人”的二分法眼光看待人時，他們就成長了。③對于宋媽愛不愛小栓子和小丫頭的討論，要引導學生從小說中找到相關內(nèi)容，前后關聯(lián)，這樣才能了解一個生活在底層的勞動婦女的痛苦和無奈。學生是否向閱讀的更深處漫溯，這就要求教師在課外閱讀指導的過程中，巧妙地設計有效的話題，激起學生思維的火花，引發(fā)學生思考，從而提升學生的思維能力。

　?。ㄈW會鑒賞，提升“審美力”

　　所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，經(jīng)典名著都有其獨特的藝術(shù)魅力。閱讀指導中既要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，也要重視美的教育，重視培養(yǎng)學生高尚的情操和正確的審美觀。關于美的教育，需要的是潛移默化的熏陶。教師在課外閱讀指導中，要喚醒學生潛在的審美意識，引導學生形成一種正確的審美觀，久而久之，學生就能具備良好而有個性的情感態(tài)度和正確的價值認知。

　　如共讀《騎鵝旅行記》時，可以引導學生在讀懂故事內(nèi)容，了解尼爾斯的頑皮淘氣的同時，欣賞他成長后美的一面；在感受情節(jié)波折的同時，體驗人物情感的真實變化；在學習作者構(gòu)思藝術(shù)性的同時，了解瑞典的風土人情、地理環(huán)境的優(yōu)美。共讀冰心的《繁星·春水》一書時，可以引導學生體會詩歌的特點，學會鑒賞詩歌的意境美、語言美、韻律美等；使學生明白詩歌不在長短，而是重于意象的塑造、情感的表達、主題的升華。學會鑒賞詩歌的美，學生就能受到美的熏陶。又如共讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可以引導學生把自己代入每一個故事中去，鑒賞書本中優(yōu)美的語言和文字，當學生的閱讀達到一定的量以后，就有能力創(chuàng)造出自己的作品了。

　　（四）學習文化，培養(yǎng)“傳承力”

　　中華上下五千年，文化底蘊深厚，古人留給我們的知識也是無窮的。選擇傳統(tǒng)文化書籍與生共讀，不僅能提升學生對國家文化及發(fā)展的了解，而且很大程度上可以提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師要多選擇“傳統(tǒng)文化教育”系列書籍，借助歷史故事，與學生共讀，通過傳統(tǒng)文化的力量助力學生語文核心素養(yǎng)的提高[4]。

　　如第一學段的小學生可以共讀《三字經(jīng)》《笠翁對韻》，第二、三學段的小學生則可以共讀《論語》《唐詩三百首》以及《宋詞》?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在日常教學中，教師可以穿插這幾本古代傳統(tǒng)文化書籍知識的講授。①利用“出口成章”軟件要求學生正確誦讀《三字經(jīng)》《笠翁對韻》，了解對子特點，感受古文韻味?？梢越M織關于《三字經(jīng)》主題的歷史故事會，讓學生學習古人的為人處世，接受古人思想道德的熏陶。②在《唐詩》《宋詞》的閱讀中，要求學生背誦經(jīng)典詩句，深刻體會詩句所表達的感情。③教師可以通過講解或引導學生查閱相關的歷史資料，使學生對我國文化的精髓有較為深入的學習。④開展“班級詩詞大會”。通過活動，帶動學生學習，深化知識的理解與運用，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

　　中國古典四大名著，可以對學生的思想進行深層次的塑造。可以讓家長為學生購買帶拼音和注釋版的四大名著，這便于小學生閱讀和理解。共讀過程中，教師的點撥不容忽視，讓學生聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景、作者介紹等開展閱讀，更有利于弘揚和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以引導學生在閱讀過程中聯(lián)系看過的影片，配合劇情理解名著，或者在課后利用多媒體組織班級學生一起觀看經(jīng)典片段，這都有助于增強學生對傳統(tǒng)文化的理解和認可。每一部經(jīng)典，都有著深厚的文化內(nèi)涵和精神力量，值得人們傳承，而教師就是傳承的中堅力量。

　　總之，在小學語文教學中，課外閱讀指導是一個不可或缺的模塊，借助核心素養(yǎng)的四要素，有效進行課外閱讀的“四力”訓練，不僅能幫助學生學好語文、積累知識、拓寬視野，還能幫助學生培養(yǎng)正確的課外閱讀習慣。伴隨著核心素養(yǎng)“四力”訓練的深入，堅持科學的課外閱讀指導，能使學生在真正的課外閱讀中學習知識，提升能力，獲得成長。

　　【參考文獻】

　　[1]趙文麗.語文課外閱讀指導與小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育,2018(20).

　　[2]潘彩霞.淺析基于語文核心素養(yǎng)下的課外閱讀指導策略[J].中國校外教育,2019(5).

　　段龍娥

《“四力”訓練 課外閱讀指導之路》

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