基于小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀的思考與對策

　　【摘 要】讀書、寫字是語文學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。漢字承載著中國幾千年的文化與智慧，是重要的交際工具?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。然而，一直令中國人引以為傲的漢字文化，正經(jīng)歷一場前所未有的“書寫危機”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻反思語文教學(xué)，尤其是在漢字書寫領(lǐng)域，更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生識字、寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣，完善漢字教學(xué)評估體系等方面進行努力，化“尷尬”為“希望”，轉(zhuǎn)“危機”為“契機”，讓中國漢字獲得重生。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；漢字書寫；漢字基礎(chǔ)教育；完善策略

　　現(xiàn)代科技的發(fā)展，資訊傳播網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，導(dǎo)致當下小學(xué)生“提筆忘字”“錯字連篇”的現(xiàn)象已成為不爭的事實。漢字書寫不規(guī)范、筆順不對、結(jié)構(gòu)不美，同音字詞濫用等現(xiàn)象普遍存在，甚至還有胡編亂造的漢字盛行于網(wǎng)絡(luò)，隱語化、曲解化等現(xiàn)象嚴重。曾經(jīng)肩負文化傳承重擔(dān)的漢字，在漠視、淡化的漢字書寫的教學(xué)實踐中，著實面臨著“危機”。

　　一、小學(xué)漢字基礎(chǔ)教育問題調(diào)查

　　漢字“書寫危機”的存在，必然有其客觀的原因。筆者將小學(xué)漢字基礎(chǔ)教學(xué)實踐進行梳理，得出其主要問題，體現(xiàn)在教師、學(xué)生兩大方面。

　　（一）教師方面

　　漢字教學(xué)是從小學(xué)低年級開始的，主要任務(wù)是教學(xué)生識字、寫字，提高學(xué)生識字寫字能力。2020年5月，筆者對所在學(xué)校一二年級語文教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52%教師認為“漢字教學(xué)面臨的變化很大”；有43%的教師認為“學(xué)生書寫習(xí)慣不良”；有30%的教師認為“小學(xué)漢字教學(xué)的難點是培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的興趣”；有33%的教師認為“小學(xué)漢字教學(xué)的重點是基本筆畫、偏旁部首、筆順”；有40%的教師認為“小學(xué)語文課堂安排練字時間不夠”；有55%的教師認為“學(xué)生漢字書寫存在不規(guī)范的問題”；有70%的教師認為“筆畫教學(xué)更易讓學(xué)生接受”；有30%的教師認為“拼音教學(xué)更易讓學(xué)生接受”；有30%的教師認為“會選擇拼音、看圖、歸類等方法來指導(dǎo)漢字學(xué)習(xí)”；有65%的教師認為“學(xué)生寫字姿勢不正確”；有60%的教師認為“漢字教學(xué)應(yīng)該將字形、字音、字義進行綜合教學(xué)”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，漢字的教法雖然很多，但多數(shù)教師仍以“拼音教法”為主，教學(xué)方式相對單一，無法將學(xué)生的識字、寫字與日常生活情境相結(jié)合，導(dǎo)致識字、寫字積極性不高。同時，在小學(xué)低年級階段，教師對“識字、寫字”未能分開施教，不能實現(xiàn)新課標強調(diào)的“識”“寫”要分開教，“認識漢字”與“學(xué)會漢字”是兩個目標。漢字教學(xué)，要從識記開始，重視識字教學(xué)過程。一些教師，不認真分析學(xué)情，一味強化訓(xùn)練字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)，反而禁錮了學(xué)生的識字能力，也讓學(xué)生產(chǎn)生寫字抵觸情緒[1]。

　?。ǘW(xué)生方面

　　小學(xué)生漢字基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)查，還要針對學(xué)生的識字、寫字開展。筆者走訪了幾個班級，并對學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生表示“對漢字書寫有興趣”，還有48%的學(xué)生表示“對漢字書寫沒有興趣”；有42%的學(xué)生表示“沒有主動寫漢字的習(xí)慣”；有59%的學(xué)生表示“不會完成教師明確的漢字書寫鞏固任務(wù)”。在一篇課文學(xué)習(xí)后，能夠認識“1—5個漢字”的占到60%，能夠認識“6—19個漢字”的占到35%，能夠認識“20個以上漢字”的僅為5%；在遇到不認識的字時，有65%的學(xué)生選擇“查字典”，有25%的學(xué)生選擇“找同學(xué)或問教師”，有10%的學(xué)生選擇“不理它”。在識字寫字途徑歸類上，有50%的學(xué)生表示“通過閱讀積累識字量”，有44%的學(xué)生表示“通過課堂積累識字量”，有6%的學(xué)生表示“無意間積累識字量”。對漢語拼音掌握情況的調(diào)查中，有65%的學(xué)生表示“掌握得很好”；有30%的學(xué)生表示“掌握得一般”，有5%的學(xué)生表示“掌握得不好”。對于學(xué)習(xí)漢字重要的重要性，有95%的學(xué)生表示“重要”，有5%的學(xué)生表示

　　“不確定”。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，在對小學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)中，出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在三方面。第一，很多小學(xué)生缺乏自主識字、寫字的積極性，沒有形成良好的識字、寫字習(xí)慣。這些問題，與教師對識字寫作教學(xué)的重視程度有一定關(guān)系。識字寫字教法的單一，使學(xué)生局限于拼音識字一種識字法，對其他識字法不了解，大大制約了學(xué)生識字寫字能力的發(fā)展。第二，很多小學(xué)生對識字寫字興趣不強。有將近半數(shù)的學(xué)生表示對漢字“無興趣”，反映出漢字教學(xué)的“危機”很嚴峻。沒有了興趣，識字寫字任務(wù)難以完成。第三，很多學(xué)生對生字鞏固不及時。在低年級階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強，對漢字知識鞏固不及時，教師在識字、寫字作業(yè)設(shè)計上，要講究方法的多樣性，要從學(xué)生識字寫字習(xí)慣中，鞏固漢字教學(xué)效果。

　　二、小學(xué)漢字基礎(chǔ)教學(xué)歸因分析

　　（一）教師的原因

　　小學(xué)低年級漢字教學(xué)中的問題，與教師教學(xué)的行為有著重要的關(guān)系。第一，教學(xué)中對“錯誤”寫法的強化。很多教師，在識字講解時，會從“錯”字談起，即原來的字，因多一筆或少一筆而出現(xiàn)錯字。如“江”字，在指導(dǎo)學(xué)生認識“江”字時，教師會將其與“汪”字對照。對錯字的強化，使得學(xué)生在多次對比中，反而形成“錯誤暗示”，對錯字印象更深刻。第二，在作業(yè)布置上，抄寫任務(wù)過于機械，缺乏變革。小學(xué)低年級漢字作業(yè)，往往是對某個字抄寫三遍、五遍，學(xué)生單純抄寫漢字，漸漸喪失了寫字興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。特別是一些常見的錯字，教師可能會讓學(xué)生抄寫更多遍數(shù)。學(xué)生對教師抄寫漢字的作業(yè)不認同，對識字寫字更加反感。

　　（二）學(xué)生的原因

　　在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中，學(xué)生還處于形象化思維階段，語言思維相對較弱，漢字教學(xué)方法如果不能與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，必將挫傷學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)積極性。七八歲的小學(xué)生，心理感知以視覺、聽覺、觸覺為主。由于視覺敏感度更強，對漢字不能有效區(qū)分，時常會寫出錯別字。如左右結(jié)構(gòu)的漢字，會出現(xiàn)左右顛倒書寫的問題。小學(xué)低年級學(xué)生注意力不易長時間集中，在學(xué)習(xí)漢字時，教師如果一次性講解漢字量太多，學(xué)生會因注意力分散，產(chǎn)生識記困難的問題，導(dǎo)致識字效率不高。

　　（三）生活環(huán)境的影響

　　在低年級漢字教學(xué)中，對漢字的書寫規(guī)范與習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿始終。要求學(xué)生要把字寫正確，還要寫端正。每一個漢字，都要符合規(guī)范。但是生活中，一些廣告牌、標語等，其字體、字形與課本上的字存在一定差異。這些不同的寫法，有時會給學(xué)生的正確書寫帶來干擾。同時，網(wǎng)絡(luò)化背景下，網(wǎng)絡(luò)用語充斥人們的生活?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。一些小學(xué)生，因缺乏辨識力，對網(wǎng)絡(luò)流行語全盤接收。如“286”，表示“頭腦笨，靈活性差的人”，“腳盆”是“日本”英文的諧音。在組詞、造句方面，“早戀”變成了“棗戀”，“豪宅”變成了“毫宅”。“駟馬難追”變成了“四馬難追”。有學(xué)生用“真相大白”造句為某個人長的“真相大白”。這些錯誤的存在，也提示教師應(yīng)該從社會環(huán)境上反思漢字教學(xué)。

　　三、化解小學(xué)生漢字書寫難題的對策

　　（一）激活識字、寫字興趣，讓學(xué)生體悟漢字的魅力

　　識字、寫字教學(xué)，要從興趣入手。面對小學(xué)低年級

　　學(xué)生，教師要運用多種手段，營造有趣、多彩、快樂的書寫漢字氛圍。如可以引入圖文、動畫、歌謠、游戲等內(nèi)容，組織相關(guān)的競賽評比活動，寓寫字、識字于競爭評比活動中，以促進漢字教學(xué)效率的提升。小學(xué)生自控力差，對漢字結(jié)構(gòu)、部首的學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生厭倦。教師在教學(xué)中，要善用“榜樣激勵法”。如介紹王羲之“臨池學(xué)書”，讓清水變“墨池”的故事。也可以講述因?qū)戝e字而鬧出笑話的故事，激發(fā)學(xué)生對正確書寫漢字的情感共鳴。

　　教師要表揚寫字好的學(xué)生，并展示其書寫作品，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)評價。讓學(xué)生思考“該同學(xué)哪個字寫得好，好在哪里？怎樣才能把字寫好？”讓學(xué)生從肯定、鼓勵中獲得滿足感。注重不同漢字書寫評比活動的開展。如采用“小紅旗”評比法，對連續(xù)三次獲得寫字“優(yōu)”的學(xué)生，發(fā)放“小紅旗”，期末進行“紅旗評選”，頒發(fā)獎狀。

　?。ǘ┳⒅貙W(xué)生識字、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，端正書寫態(tài)度

　　小學(xué)低年級寫字教學(xué)，要注重習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。漢字教學(xué)包括兩方面，一是正確識字，二是規(guī)范寫字。識字方法要多樣。如用眼看字，通過多次觀察漢字，強化記憶。對“坐”“打”“走”等動作字，可以輔以動作演示，促進學(xué)生領(lǐng)會其義。對于“美”字，可以剖析其字源，“羊大為美”，以圖解說。可以巧用多媒體，輔助學(xué)生趣學(xué)生字。如教學(xué)“解”字時，可在課件上出示一片樹葉，一把刀，一頭牛，讓學(xué)生從樹葉的紋理，聯(lián)想牛的骨架，再用“刀”解牛。還可以引入字謎游戲，增強識字趣味性。如“日”字多一橫為“目”，“大”字多一橫為“天”，“十”字多一橫為“干”，“白”字多一橫為“自”等。還可以引入兒歌、順口溜。如“立早章”“口天吳”“江邊一只鳥，大的不得了是‘鴻’”，“三面是墻右邊空，一條毛巾在當中‘匝’”。教師要融合視頻、圖像、游戲、聲音等多種媒介，以抓住學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。如對于“國”字，解釋為“放著寶玉的地方”；引入字謎“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”，謎底為“贏”字，通過字謎，讓學(xué)生認識“贏”是由“亡口月貝凡”五個部首組成。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，從坐姿、執(zhí)筆姿勢等方面抓起，讓學(xué)生正確把握漢字書寫姿勢。在訓(xùn)練時，教師要給予提醒，糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣。如右手握筆腰挺直，眼睛與書本保持距離。學(xué)生想要把字寫好，需要有扎實的基本功和長期的訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生，練字要從田字格開始，把握筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)的特點和布局。教師要做好示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從習(xí)字中養(yǎng)成良好

　　品質(zhì)[2]。

　　總之，漢字書寫危機的化解，絕非朝夕之功。要從小學(xué)低年級識字寫字抓起，從學(xué)生練習(xí)基本功入手。教師要重視漢字書寫教學(xué)，拓展識字習(xí)字路徑，因材施教，讓學(xué)生感受漢字文化的精髓，增強識字寫字興趣，慢慢寫好漢字。

　　【參考文獻】

　　[1]趙志平.學(xué)生漢字書寫水平退化探析[J].教育革新,2019(10).

　　[2]毛孝珍.小學(xué)生書寫能力的現(xiàn)狀及提升策略研究[D].閩南師范大學(xué),2019.

　　佘靜媛

《基于小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀的思考與對策》

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