以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依托開(kāi)展“1+X”課外閱讀的路徑分析

　　【摘 要】在小學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中，語(yǔ)文占據(jù)著重要地位，是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師要積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為媒介，構(gòu)建“1+X”閱讀模式，有效銜接教材內(nèi)外的閱讀資源，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確“1”的定位和“X”的功能，豐富“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，為小學(xué)生提供完善的教學(xué)服務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧；“1+X”課外閱讀；教學(xué)探究

　　部編版教科書(shū)的每?jī)?cè)都編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”版塊，巧妙融合了課內(nèi)外閱讀，旨在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化讀書(shū)意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的支撐下，教師需以“1+X”閱讀模式為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。期間，教師需明確閱讀目標(biāo)與方向，有效安排指導(dǎo)、交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。整本書(shū)閱讀的主要目的是提升學(xué)生的閱讀興趣與積極性，豐富其語(yǔ)文知識(shí)面，提升其核心素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展“快樂(lè)讀書(shū)吧”范圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

　　一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”概述

　　“快樂(lè)讀書(shū)吧”貫穿于每學(xué)期的系列讀書(shū)活動(dòng)中，是對(duì)整冊(cè)書(shū)課外閱讀的引領(lǐng)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性與拓展性。“快樂(lè)讀書(shū)吧”主要是以課本為基礎(chǔ)，配合課外閱讀資料，讓學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。其中，教師應(yīng)綜合學(xué)生的需求，導(dǎo)入多類(lèi)型的閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高其思維與情感品質(zhì)。部編版教材將課外閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)部分，實(shí)現(xiàn)了課程化教學(xué)，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了豐富的閱讀資源，為有效提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。

　　二、“1+X”課外閱讀體系的構(gòu)建

　?。ㄒ唬?ldquo;1+X”課外閱讀體系分析

　　在義務(wù)教育背景下，語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)課程呈現(xiàn)出單一化，以語(yǔ)文課程為中心點(diǎn)，各種教學(xué)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。“1+X”課外閱讀體系具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書(shū)，并按照教學(xué)步驟掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力層面有著重要的價(jià)值[2]。“1+X”課外閱讀體系中，“1”主要是指整個(gè)語(yǔ)文教材內(nèi)容，其中包括閱讀材料，符合新課程的教學(xué)要求；“X”則是指在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一些課外閱讀元素，突出語(yǔ)文學(xué)科的核心與重點(diǎn)，構(gòu)建一體化的閱讀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展閱讀知識(shí)面，提升閱讀能力。同時(shí)，“X”還是以“1”為基點(diǎn)的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀能力等情況，參照個(gè)性化學(xué)習(xí)的客觀需求，以及部編版小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”的目標(biāo)，整合兩者，形成相輔相成的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的課堂閱讀學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮“1+X”閱讀結(jié)構(gòu)的功能價(jià)值，有目的性地組織學(xué)生閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)全員閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

　?。ǘ?ldquo;1+X”課外閱讀模式的重要性

　　1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉閱讀思維

　　在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在“1+X”課外閱讀模式下，教師靈活安排“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)與閱讀能力，有計(jì)劃地設(shè)置閱讀步驟，有利于有效提高學(xué)生的閱讀能力[3]。“1+X”主要是以教材為基礎(chǔ)，融合課外閱讀材料，將多種方法應(yīng)用于閱讀課堂，增強(qiáng)閱讀的趣味性與多樣性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，充分感受語(yǔ)文閱讀的魅力，形成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　2.全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

　　閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。素質(zhì)教育下，教師依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以“1+X”課外閱讀模式為媒介，導(dǎo)入豐富的閱讀材料，開(kāi)展多類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極閱讀。將“1+X”課外閱讀模式貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師需要把握部編版教材的內(nèi)容，整合閱讀材料，采取分層閱讀，確保全體學(xué)生都能夠提升閱讀水平，掌握基本的閱讀技巧。此外，為了滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，教師可以搜集一些有趣的課外文章、書(shū)籍，組織學(xué)生探索，全面增強(qiáng)其語(yǔ)文能力。閱讀經(jīng)典文章，還能幫助學(xué)生自主強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，形成良好的道德品格，健全人格，端正閱讀態(tài)度，達(dá)到多方面的提升。

　　三、開(kāi)展“1+X”課外閱讀的策略

　　（一）明確“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排特點(diǎn)，展現(xiàn)功能價(jià)值

　　如部編版小學(xué)二年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“童話(huà)故事”，對(duì)此，教師要深入探究了解“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排意圖，劃分重點(diǎn)，并根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)步驟，引領(lǐng)學(xué)生有序閱讀。上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的文章大多是動(dòng)物類(lèi)故事，具有一定的趣味性。在新課程改革視域下，教師要深化把握“1+X”閱讀模式，開(kāi)展娛樂(lè)性的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　在教學(xué)之前，教師應(yīng)導(dǎo)入相應(yīng)的故事，如《白雪公主》《小紅帽》等，這些都隸屬于“快樂(lè)讀書(shū)吧”，是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)保障。首先，教師要先為學(xué)生講解這兩則故事的作者、單元主題，讓學(xué)生有初步的了解?！栋籽┕鳌分v述的是白雪公主受到繼母皇后的虐待，逃到森林里遇到七個(gè)小矮人的故事；《小紅帽》則講述了小紅帽給姥姥送食物，遇到大灰狼，獵人路過(guò)救了她們的故事。課后，教師可以創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角、閱讀室，定期開(kāi)展閱讀課程，讓學(xué)生將單篇故事融入整本書(shū)當(dāng)中，全面了解人物形象。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生制作讀書(shū)記錄卡片，內(nèi)容包括作者、書(shū)名、書(shū)中人物關(guān)系的圖表、有趣的章節(jié)內(nèi)容等。之后，教師應(yīng)一一查看讀書(shū)記錄卡片，了解學(xué)生對(duì)《格林童話(huà)》書(shū)籍的認(rèn)識(shí)程度和閱讀質(zhì)量。

　?。ǘ┱w規(guī)劃閱讀進(jìn)程，加強(qiáng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”實(shí)踐

　　“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，它需要長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展，制定完善的閱讀計(jì)劃表，組織學(xué)生高效閱讀。考慮到小學(xué)教學(xué)的特殊性，教師要整體規(guī)劃閱讀過(guò)程，加強(qiáng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”實(shí)踐，開(kāi)展多類(lèi)型活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

　　“1+X”即整本書(shū)閱讀，文章內(nèi)容較長(zhǎng)，且課堂上的閱讀時(shí)間有限，所以教師要采取“課內(nèi)共讀”“課外自讀”的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生課堂課后協(xié)同閱讀，形成自主讀書(shū)的好習(xí)慣，延伸閱讀范圍，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)面。閱讀從來(lái)都是“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，現(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)待閱讀都存在“應(yīng)付心理”，只是粗略地翻看，并沒(méi)有真正了解其中內(nèi)容，繼而導(dǎo)致閱讀效果較差。對(duì)此，教師要整體規(guī)劃閱讀進(jìn)程，提高閱讀效果。

　　如在初讀童話(huà)故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，先讓學(xué)生初讀文章，圈畫(huà)其中的生字詞，找出書(shū)名和作者。接下來(lái)，便可以組織全班學(xué)生齊讀。期間，教師可以播放《小蝌蚪找媽媽》的錄音，集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率。

　　為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)當(dāng)將有意思的故事片段通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。為了貫徹“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)理念，教師還可以開(kāi)展“朗讀活動(dòng)”，讓學(xué)生以小組為單位朗讀，或者采取看圖說(shuō)故事的方法，讓學(xué)生看著電子圖片講述“小蝌蚪找媽媽”的故事內(nèi)容。課堂閱讀具有一定的局限性，所以，教師需搜集完整版的圖書(shū)《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生傳閱誦讀，并學(xué)會(huì)珍愛(ài)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　（三）完善閱讀教學(xué)模式，正確評(píng)價(jià)

　　部編版教材的每一冊(cè)都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”版塊，為學(xué)生推薦了一些經(jīng)典的書(shū)目，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高其綜合能力。并且，“快樂(lè)讀書(shū)吧”包括了童話(huà)、寓言、神話(huà)等不同的文學(xué)體裁，充分體現(xiàn)了小學(xué)生閱讀的序列性。為了最大限度地保障學(xué)生的閱讀效果，拓展其閱讀面，提高其閱讀素養(yǎng)，教師要巧妙利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，有序開(kāi)展“1+X”課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量閱讀。

　　如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題為“讀讀兒童故事”，內(nèi)容有《神筆馬良》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《大頭兒子和小頭爸爸》，主要目的是讓學(xué)生掌握看目錄的方法，有選擇性地閱讀。教師需先組織學(xué)生制訂出本章節(jié)的主題閱讀計(jì)劃，如粗讀、精讀、細(xì)讀，有節(jié)奏性地朗讀，提高課外閱讀質(zhì)量?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。根據(jù)這些文章的特點(diǎn)，教師可以模擬一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。“快樂(lè)讀書(shū)吧”中也有一些讀書(shū)方法，如標(biāo)注解釋生字詞、概括主要內(nèi)容、圈出故事重點(diǎn)等。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用這些閱讀方法并掌握。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，整理圖書(shū)，以免損壞，養(yǎng)成規(guī)范的閱讀行為。此外，教師應(yīng)采取讓學(xué)生編輯讀書(shū)小報(bào)、舉辦讀后交流活動(dòng)、交流閱讀感想等多種方式，從多個(gè)角度檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。

　　綜上所述，“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為全新的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在新課程改革背景下，教師要全面規(guī)劃，有效實(shí)施“整本書(shū)閱讀”策略，深刻把握“1+X”模式，融合課內(nèi)外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，逐步鍛煉其閱讀能力。為了保障“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師要正確干預(yù)指導(dǎo)，提供多元化的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)師生交流，展現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“1+X課程”體系的價(jià)值。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]李海容,廖馨梅.做專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)者,育終身悅讀善思人——統(tǒng)編本教材《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目銜接教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè),2019(12).

　　[2]李豪華.快樂(lè)讀書(shū)吧——小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2019(42).

　　[3]黃雅蕓.給學(xué)生民間故事的啟蒙——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》教學(xué)例談[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2019(10).

　　周 蓮

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