從應(yīng)用型本科教育看應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　[摘要]發(fā)展應(yīng)用型本科教育是新建本科院校比較一致的選擇,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的客觀需求。分析了“應(yīng)用型本科教育”與“普通本科教育”及“高職高專教育”在人才培養(yǎng)模式與規(guī)格上的差異,并在此基礎(chǔ)上闡述了新建本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要途徑:創(chuàng)新教育觀念;積極加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè);建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍;以創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng);建立以“實(shí)踐創(chuàng)新”能力為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)體系。

　　[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科教育;創(chuàng)新;應(yīng)用型人才

　　從哲學(xué)的角度來(lái)看,人類與外部世界的關(guān)系不外乎包括認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng),認(rèn)識(shí)世界是人類發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的活動(dòng),改造世界是人類應(yīng)用客觀規(guī)律為自身謀取利益的活動(dòng),前者主要是科學(xué)活動(dòng),后者主要是工程技術(shù)活動(dòng)。近幾年,隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,新的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求不斷提高,專科層次的應(yīng)用型人才已不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需求,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層次急需向本科甚至更高層次延伸。為順應(yīng)這一新形勢(shì)的要求,發(fā)展應(yīng)用型本科教育,培養(yǎng)本科層次的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才成為新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。

　　一

　　從1998年至2004年,6年間我國(guó)新增設(shè)本科院校171所[1]。這些新建本科院校中,絕大部分是高職學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校經(jīng)合并、升格而來(lái)的。升格以后,如何結(jié)合校情、國(guó)情正確把握定位,創(chuàng)建有特色的人才培養(yǎng)模式,是這些新建本科院校必須要回答的首要問(wèn)題。一方面,與傳統(tǒng)本科院校相比,無(wú)論是科學(xué)研究水平、師資隊(duì)伍建設(shè)、還是辦學(xué)實(shí)力和條件,新建本科院校明顯都處于弱勢(shì),無(wú)法與老牌本科院校進(jìn)行正面競(jìng)爭(zhēng);另一方面,這些新建本科院校的前身大多數(shù)是優(yōu)秀或示范性的?？?高職)學(xué)校,升格以后如何保持并光大高職、高專時(shí)期所形成的辦學(xué)特色,是他們面臨的又一難題。

　　“十五”以來(lái),我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)走上快速發(fā)展的軌道,高等教育也隨之步入大眾化階段。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大使得畢業(yè)生的就業(yè)矛盾日益凸顯,特別是受國(guó)際金融危機(jī)的影響,全國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。表面上看,畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)供大于求,但事實(shí)是:“我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才缺乏,到2010年,我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才缺口為1746萬(wàn)至2665萬(wàn)。”[2]可見(jiàn),畢業(yè)生找不到工作只是一個(gè)假現(xiàn)象:即并非畢業(yè)生供給大于需求,而是他們不能滿足市場(chǎng)的需求和企業(yè)的需要。這是一種“結(jié)構(gòu)性失調(diào)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí),是高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不對(duì)接的必然結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接,新建本科院校紛紛將培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　“創(chuàng)新”的概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出來(lái)的。熊彼特認(rèn)為,創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”,通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)“創(chuàng)造性的毀滅過(guò)程”,企業(yè)家的職能就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[3]。因此,創(chuàng)新人才必須具有顯著的創(chuàng)新思維和科學(xué)探索精神。他能突破常規(guī)和傳統(tǒng),不拘于已有的結(jié)論,以新穎、獨(dú)特的方式解決新的問(wèn)題。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的本質(zhì)就是求新、求異、求變,他能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,將高新技術(shù)消化吸收及改革后應(yīng)用于市場(chǎng),從而為企業(yè)創(chuàng)造業(yè)績(jī),提供技術(shù)支持。

　　二

　　應(yīng)用型本科教育是順應(yīng)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求和新建本科院校自身生存與發(fā)展需要的辦學(xué)新理念和人才培養(yǎng)新模式,他與普通本科教育是有很大區(qū)別的。普通本科教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué),主要培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才,即為本學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)初級(jí)研究的人才;應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型人才;其二,普通本科教育注重學(xué)科建設(shè),并將其作為專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ);應(yīng)用型本科教育雖然也重視學(xué)科建設(shè),但其專業(yè)設(shè)置是以社會(huì)需要為導(dǎo)向,以行業(yè)企業(yè)為依托,隨市場(chǎng)需要的變化而變化;其三,普通本科教育主要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象;應(yīng)用型本科教育具有較強(qiáng)的地方性特征,他必須以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

　　三

　　新建本科院校應(yīng)從自身的歷史積淀和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā),實(shí)現(xiàn)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　(一)創(chuàng)新教育觀念

　　作為一種新的教育類型,應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。他強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、技術(shù)性和創(chuàng)新性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,制造業(yè)科技含量的增加,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)比重加大,時(shí)代的發(fā)展變化對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化,這對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前,新建本科院校的首要任務(wù)是統(tǒng)一思想,更新觀念,樹(shù)立起適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育思想觀念。正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科教育與學(xué)術(shù)型本科教育及高職高專教育的差異,重新定位,找準(zhǔn)目標(biāo),確立明確的發(fā)展方向和辦學(xué)思路,構(gòu)建符合社會(huì)企業(yè)需要和自身可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。為此,應(yīng)用型本科院校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,重新進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)的有效對(duì)接;按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則,進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的重組,緊隨社會(huì)需求組建具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的課程體系模塊。

　　(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)

　　創(chuàng)新源于實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)是造就具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的重要途徑。應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和發(fā)展及其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此,首先應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),制定以“創(chuàng)造力培養(yǎng)”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系,不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。同時(shí),努力建設(shè)一批校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地,特別是校外實(shí)踐基地的建設(shè),它是學(xué)校借助社會(huì)力量辦學(xué)以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作的最有效途徑,而產(chǎn)學(xué)合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要特征,通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與方案同企業(yè)的用人計(jì)劃相吻合。

　　(三)建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍

　　如同企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),發(fā)展應(yīng)用型本科教育歸根到底也要靠人才,靠一支愛(ài)崗敬業(yè)、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。為此,一是根據(jù)需要有計(jì)劃地派遣教師到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉,提高他們的實(shí)踐技能和水平;二是可為教師(特別是青年教師)提供各種繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以便吸收最新科研成果,增強(qiáng)教師的職業(yè)技能;三是加強(qiáng)對(duì)專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn),努力提高他們的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能;四是聘請(qǐng)其他高校有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任兼職教授;五是聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)一線的專家作兼職教師?？傊?堅(jiān)持“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則,逐步形成一支既懂學(xué)科理論又懂專業(yè)操作的師資隊(duì)伍人才系統(tǒng)。

　　(四)以創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

　　大眾化背景下的應(yīng)用型本科教育要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的人才,必須對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行修正,摒棄過(guò)去重群體輕個(gè)性、忽略個(gè)性需求、壓抑個(gè)性培養(yǎng)、阻滯學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的落后教育觀,實(shí)施創(chuàng)新教育,建立以人為本的教育新理念。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)是人才的個(gè)性化,尊重學(xué)生的差異和個(gè)性是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的首要條件。創(chuàng)新人格與人的創(chuàng)造活動(dòng)密切相關(guān),愛(ài)因斯坦指出“只教人一種專門(mén)知識(shí)、技術(shù)是不夠的,專門(mén)知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器,但不能給他以一個(gè)和諧的人格”[4]。因此,應(yīng)用型院校應(yīng)堅(jiān)持“成才”教育與“成人”教育相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的觀察力和不迷信權(quán)威的個(gè)性品質(zhì)。

　　(五)建立以“實(shí)踐創(chuàng)新”能力為主導(dǎo)的考核

　　評(píng)價(jià)體系應(yīng)用型本科教育要大膽改革傳統(tǒng)本科教育的考核評(píng)價(jià)體系,不光考核理論教學(xué)的質(zhì)量,更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,企業(yè)首先看中的是畢業(yè)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科人才和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接,在考核評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)時(shí),應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去僅憑一張?jiān)嚲沓煽?jī)的做法,考核內(nèi)容既要有理論知識(shí),又要有操作技能,還要有熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力考核;同時(shí)理論知識(shí)的考核也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力出發(fā),加大分析創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容。建立以“實(shí)踐創(chuàng)新”能力為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)體系,其特點(diǎn)是充分重視企業(yè)技術(shù)人員的參加,更多的由企業(yè)和用人單位來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平?？己朔绞匠齻鹘y(tǒng)筆試外,還可以采用口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式,是一種靈活性、開(kāi)放性的考核評(píng)價(jià)方式。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　林雪燕

《從應(yīng)用型本科教育看應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)》

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