地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展任務(wù)及體系構(gòu)建

　　[摘要]為了向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及相關(guān)行業(yè)輸送合格的、高級(jí)的應(yīng)用型技術(shù)性人才，地方本科院校應(yīng)該把培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、提高情緒的穩(wěn)定性、鍛煉意志的堅(jiān)忍性、增強(qiáng)人際的合作性、提升自我的同一性等內(nèi)容作為大學(xué)生心理發(fā)展的主要任務(wù)，重視目前大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在的人才培養(yǎng)導(dǎo)向錯(cuò)位、發(fā)展性心理輔導(dǎo)被忽視、課程教學(xué)與考核模式被誤用、宿舍人際心理問(wèn)題被輕視、群體中的隱性范式被忽視等問(wèn)題，從分層構(gòu)建工作組織、設(shè)置工作階段與內(nèi)容、選擇工作途徑與方法等方面重新建構(gòu)大學(xué)生心理發(fā)展體系。

　　[關(guān)鍵詞]地方本科院校;大學(xué)生;心理發(fā)展;體系構(gòu)建

　　心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在整個(gè)生命歷程中所發(fā)生的一系列從低級(jí)功能向高級(jí)功能發(fā)展的、積極的心理變化。衡量大學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展是否成熟的兩個(gè)指標(biāo)：一是有沒(méi)有形成完善的自我概念和穩(wěn)定的個(gè)性;二是對(duì)自己在社會(huì)中所處的角色身份及所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任有沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方本科院校并沒(méi)有重視大學(xué)生的心理發(fā)展工作，導(dǎo)致許多大學(xué)生的心理發(fā)展難以達(dá)到相應(yīng)的成熟水平。本課題組結(jié)合地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革，提出就業(yè)指向下大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，并針對(duì)地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在的問(wèn)題，重新構(gòu)建大學(xué)生的心理發(fā)展體系。

　　一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的研究

　　國(guó)外關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的研究主要集中在20世紀(jì)的美國(guó)，比較有影響的理論和觀點(diǎn)包括：(1)哈維格斯特(1953年)提出的大學(xué)生心理發(fā)展任務(wù)包括：接受個(gè)人的體型和性別角色;與年齡相近的異性和同性建立新的關(guān)系;情緒上不再依賴父母和其他成人;樹(shù)立經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的自信態(tài)度;選擇職業(yè)并做好就業(yè)準(zhǔn)備;發(fā)展行使公民權(quán)利所需的知識(shí)、技能和觀念;發(fā)展對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的行為;準(zhǔn)備適應(yīng)婚姻和家庭生活;將自我價(jià)值建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。(2)愛(ài)利克·埃里克森(1958年)把人的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的核心任務(wù)。根據(jù)埃里克森的理論，大學(xué)階段的心理發(fā)展任務(wù)應(yīng)該包括確立自我意識(shí)、確定自我角色和形成人與人之間的親密關(guān)系。(3)亞瑟·齊克林(1969年)提出大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)包括7個(gè)要素，其中前3個(gè)要素是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，后4個(gè)要素則是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。(4)羅格溫斯頓等人將大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)分為11個(gè)發(fā)展維度，其中有4個(gè)維度是心理發(fā)展任務(wù)，即：情緒自主、人際自主、朋輩關(guān)系和包容能力[1]。

　　二、地方本科院校大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)

　　從辦學(xué)層次和功能定位來(lái)看，地方本科院校一般具有人才培養(yǎng)的技術(shù)性、科學(xué)研究的應(yīng)用性、社會(huì)服務(wù)的大眾性及文化傳承的區(qū)域性的特征[4]，因此，地方本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就被賦予了“地方性”和“技術(shù)性”的特色。其中，地方性要求高校培養(yǎng)能夠滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要的本科生，而不是為國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)留學(xué)預(yù)科生，或者為國(guó)內(nèi)其他研究型高校培養(yǎng)準(zhǔn)研究生;技術(shù)性要求所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該是高級(jí)的應(yīng)用型技術(shù)性人才，他們既要具有扎實(shí)的理論功底，更要具備高超的實(shí)踐操作技能，能夠?yàn)閰^(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)的技術(shù)革新發(fā)揮重要作用。根據(jù)“地方性”和“技術(shù)性”的特色，地方本科院校大學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)應(yīng)該包括如下五個(gè)方面。

　　1.培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。通過(guò)創(chuàng)新思維，能夠突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。處于國(guó)際環(huán)境變幻莫測(cè)的新時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來(lái)源和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，而技術(shù)的創(chuàng)新前提則是思維的創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維在建設(shè)新時(shí)代特色社會(huì)主義的過(guò)程中，具有更加重要的戰(zhàn)略意義。

　　2.提高情緒的穩(wěn)定性。大學(xué)生的情緒反應(yīng)與中學(xué)生相比，雖然已經(jīng)得到一定的調(diào)節(jié)和控制，但與成年人比較，還顯得動(dòng)蕩多變，具有顯著的兩極性和不穩(wěn)定性。事實(shí)上，地方本科院校的大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)考研升學(xué)的比例較小，絕大多數(shù)人畢業(yè)后將直接進(jìn)入企事業(yè)單位，承擔(dān)起各種成年人的工作任務(wù)。成人化的工作崗位職責(zé)要求大學(xué)畢業(yè)生必須具有成人化的情緒反應(yīng)，因此，地方本科院校培養(yǎng)和提高大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性比研究型高校顯得更加迫切和重要。

　　3.鍛煉意志的堅(jiān)忍性。大學(xué)生的意志品質(zhì)一般既有堅(jiān)強(qiáng)的一面也可能伴隨著軟弱的一面。就某一種品質(zhì)而言，多數(shù)大學(xué)生既不是絕對(duì)的好，也不是絕對(duì)的壞，而且常常會(huì)處在意志的沖突、選擇之中，沖突的結(jié)果是哪種品質(zhì)特征占優(yōu)勢(shì)，意志就會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展。地方本科院校的大學(xué)生將是地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要的人力資源，他們肩負(fù)著企業(yè)和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重任，而創(chuàng)新會(huì)伴隨著失敗，因此，培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生良好的意志品質(zhì)，尤其是意志的堅(jiān)忍性，可以為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造就一批具有創(chuàng)新意識(shí)，不怕失敗，敢于嘗試的科技人才儲(chǔ)備隊(duì)伍。

　　4.增強(qiáng)人際的合作性。大學(xué)生在中學(xué)階段的交往對(duì)象一般僅僅局限于家庭成員、班級(jí)同學(xué)、任課教師和網(wǎng)絡(luò)好友，實(shí)際用于人際交往的時(shí)間很少，而進(jìn)入高校后，不但交往的范圍和對(duì)象擴(kuò)大、交際的時(shí)間增加，交往的程度也加深，表現(xiàn)出人際交往的迫切性、平等性、廣泛性和精神性等特征，同時(shí)，由于受人際交往過(guò)程中情緒化的影響，大學(xué)生在人際關(guān)系上忽冷忽熱的兩級(jí)化現(xiàn)象也非常顯著。隨著科技的發(fā)展，萬(wàn)物相聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必然引發(fā)人與人之間直接或間接的聯(lián)系，合作共贏已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)和人類共同發(fā)展的重要主題，也必然成為大學(xué)生人際交往發(fā)展的主要任務(wù)。地方本科院校的大學(xué)生屬于應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)后大多數(shù)人需要與他人共同協(xié)作才能完成部門(mén)或行業(yè)的某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，因此，人際交往合作能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展的重要任務(wù)之一。

　　5.提升自我的同一性。自我同一性是指將個(gè)體的情感、需要、價(jià)值觀、能力及目標(biāo)等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架。在這一過(guò)程中必然要涉及個(gè)體的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)這一發(fā)展的時(shí)間維度。建立起自我同一性的大學(xué)生個(gè)體對(duì)自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自己的理想與價(jià)值觀念，并對(duì)未來(lái)自我的發(fā)展做出自己的思考。地方本科院校的許多大學(xué)生對(duì)自己的高考經(jīng)歷一般都評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為這是人生的一次失敗或挫折，在開(kāi)始大學(xué)生活的初期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一性擴(kuò)散或消極同一性，因此，建立并提升自我的同一性，有利于地方本科院校大學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，確立自我的人生價(jià)值，構(gòu)建符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　三、地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在的問(wèn)題

　　一些地方本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面思路不清，經(jīng)常在研究型和應(yīng)用型模式之間徘徊，沒(méi)有研究自身的專業(yè)特征，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求進(jìn)行深入調(diào)研，從而導(dǎo)致培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與社會(huì)需求的錯(cuò)位，也使得大學(xué)生心理發(fā)展工作無(wú)法達(dá)到地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才心理素質(zhì)的培養(yǎng)需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展工作中存在如下問(wèn)題。

　　1.人才培養(yǎng)導(dǎo)向錯(cuò)位。有些院校在新生入校后，就把考研科目作為主要課程開(kāi)設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生考研深造，雖然是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一條途徑，但采用一切為了考研，過(guò)度強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生考研的比例，必將弱化地方本科院校應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型技術(shù)人才的主要目標(biāo)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)導(dǎo)向上的錯(cuò)位。

　　2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)被忽視。許多地方本科院校愿意花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去預(yù)防和矯治大學(xué)生的各種心理問(wèn)題與心理疾病，但是對(duì)于部分已經(jīng)擺脫心理困境的大學(xué)生，卻沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、耐受能力和發(fā)展能力的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，許多心理健康的大學(xué)生的發(fā)展性心理需求更是被學(xué)校忽略甚至遺忘。

　　四、地方本科院校大學(xué)生心理發(fā)展體系的構(gòu)建

　　技術(shù)技能型人才能夠?qū)W(xué)術(shù)或工程型人才構(gòu)建的理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律與創(chuàng)造的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化和技術(shù)性的處理，轉(zhuǎn)化為熟練的操作技能或產(chǎn)品的實(shí)體，因此，地方本科院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型的大學(xué)生，可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生的心理發(fā)展體系。

　　1.分層構(gòu)建工作組織。首先，學(xué)校黨委是大學(xué)生心理發(fā)展體系的最高層，從頂層設(shè)置全校心理健康建設(shè)的框架體系。只有學(xué)校黨委高度重視大學(xué)生的心理發(fā)展工作，學(xué)生的主體地位才能夠真正地體現(xiàn)出來(lái)。其次，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，成立大學(xué)生心理發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)全校各職能部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院及校外機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作，從校級(jí)層面提出應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)急預(yù)案、處理大學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙的矯治方案以及維護(hù)大學(xué)生心理健康、促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的建設(shè)方案。領(lǐng)導(dǎo)小組要吸納地方行政主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、行業(yè)專家以及精神病醫(yī)院的負(fù)責(zé)人等作為核心成員，體現(xiàn)地方優(yōu)勢(shì)的人力資源對(duì)學(xué)校的支持和支撐。最后，成立各類工作小組。工作小組的成員必須是與該小組工作內(nèi)容相匹配的心理專家或精神病專家。工作小組之間必須相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能形成分工細(xì)化、內(nèi)容分化、效果優(yōu)化的良好局面。

　　2.設(shè)置工作階段與內(nèi)容。大學(xué)生的心理在不同的時(shí)間段具有不同的發(fā)展性內(nèi)容，因此，心理發(fā)展教育必須設(shè)置不同的工作階段與內(nèi)容：第一，入學(xué)前階段。大學(xué)新生從收到錄取通知書(shū)到正式報(bào)到入學(xué)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的假期。大學(xué)生的心理發(fā)展教育必須前移到入學(xué)前階段開(kāi)始，主要培養(yǎng)新生對(duì)即將就讀學(xué)校的情感和對(duì)錄取專業(yè)的興趣，增強(qiáng)新生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心。第二，低年級(jí)階段。從大一入學(xué)到大二上學(xué)期，主要培養(yǎng)大學(xué)生逐步適應(yīng)就讀學(xué)校的校園環(huán)境、周邊的社區(qū)環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣和語(yǔ)言環(huán)境，能夠順利地從中學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成大學(xué)生角色，并快速適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏;逐步消除與父母親人之間的分離性焦慮，適應(yīng)一日三餐、冷暖自理的獨(dú)立生活;逐步建立以班級(jí)同學(xué)為核心的朋友圈，掌握人際交往的原則和技巧;初步構(gòu)建自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的直接興趣和間接興趣。第三，中年級(jí)階段。從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期，主要培養(yǎng)大學(xué)生具有到企事業(yè)單位參加見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈意愿，對(duì)所學(xué)專業(yè)和即將步入的行業(yè)的興趣越來(lái)越濃;能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞骄徑馇髮W(xué)階段可能出現(xiàn)的各種孤獨(dú)感;逐步形成協(xié)同合作的處事態(tài)度，具有正確的友誼觀和愛(ài)情觀，能夠理性對(duì)待同性與異性交往以及戀愛(ài)關(guān)系的成敗;養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免熬夜玩游戲;能夠運(yùn)用情緒管理技巧，避免各種失范行為的發(fā)生。第四，高年級(jí)階段。這是大學(xué)生活的最后一年，在這一階段，大學(xué)生除了要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，參加各類求職面試，還要初步完成職業(yè)人角色的塑造。大學(xué)生心理發(fā)展的主要內(nèi)容包括：做好進(jìn)入并融入行業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、技能預(yù)備和心理應(yīng)對(duì);認(rèn)同行業(yè)所需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化與企業(yè)精神，塑造自己的職業(yè)形象;培養(yǎng)創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及工匠精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

　　3.選擇工作途徑與方法。在大學(xué)生心理發(fā)展途徑與方法的選擇上，地方本科院校更應(yīng)該注重途徑與方法的地方性、行業(yè)性與應(yīng)用性特色。常見(jiàn)的途徑與方法包括：(1)依托現(xiàn)代科技信息技術(shù)進(jìn)行心理發(fā)展知識(shí)的傳播及心理危機(jī)的實(shí)時(shí)干預(yù)。(2)依托地方企事業(yè)單位的資源，協(xié)同學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生工匠精神塑造和職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)。(3)依托地方心理咨詢與精神治療機(jī)構(gòu)，協(xié)同學(xué)校心理健康教育中心，開(kāi)展各類心理健康建設(shè)和心理干預(yù)與治療活動(dòng)。(4)依托學(xué)校的課堂，開(kāi)展師生面對(duì)面的心理健康教育活動(dòng)。只有在線下課堂教學(xué)的情境下，心理健康課程才能獲得情緒疏導(dǎo)與情感交流的最佳效果。(5)依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各類團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。(6)依托校園環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(7)依托全體教職員工的心理建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)校教職員工的心理健康狀況直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，只有高度重視員工的心理建設(shè)，才能保證教師和管理人員以積極的心態(tài)和恰當(dāng)?shù)男袨閷?duì)待廣大學(xué)生，才能創(chuàng)造出溫馨、和諧的校園人際氛圍，促進(jìn)學(xué)生的心理向積極、健康的方向發(fā)展。

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　　仲穩(wěn)山a，魯學(xué)軍b

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